高职院校英语词汇教学成效消解路径论文
摘要：掌握英语词汇是学好英语的基础。目前，高职院校英语词汇教学存在一些突出问题，如教师层面不重视词汇教学以及缺乏词汇教学技巧，学生层面学习心态的畏难情绪和功利性心态以及学习方法的机械呆板。高职院校词汇教学效果提升既需要英语教师主动作为，也需要大学生自身积极努力，只有二者共同努力，才能真正提高英语词汇教学成效。
关键词：高职院校；英语词汇教学；教学方法；学习方法
一、高职院校英语词汇教学的重要性
随着全球化的发展和我国社会对外开放程度的提高，英语的应用领域愈加广泛，英语学习的重要性便不言而喻。当下，高职院校普遍开设了大学英语课程，词汇教学是英语教学的基础，主要体现在两个层面。其一，词汇本身的基础性。众所周知，英语具体篇章是由句组成的，句又是由词汇构成的。因此，英语教学首先开展的是词汇教学。第二，词汇教学是提升学生听、说、读、写、译能力的基础。大学生英语综合能力包括听、说、读、写、译等能力，认知是能力提升的逻辑前提，无论哪种英语能力的提升都需要大学生掌握足够多的英语词汇，否则将无从谈起。
二、高职院校英语词汇教学的现实瓶颈
当前，高职院校英语词汇教学取得了一定成效，但同时也存在一些现实瓶颈，这些瓶颈的存在严重制约着高职院校英语词汇教学水平提升。高职院校英语词汇教学涉及教育主体和教育客体两个对象。教育主体指的是词汇教学教师，教育客体指的是高职院校大学生群体。词汇教学遇到瓶颈，既有教师主体方面的原因，也有学生客体方面的原因。
（一）教师方面
1.教学理念层面：轻视词汇教学如前文所述，词汇教学是英语教学的基础，只有加强词汇教学，才能真正意义上提升英语教学成效。但是，高职院校英语教师轻视词汇教学的现象较为普遍。他们偏重讲解句型和语法，如定语从句、状语从句以及各种基本时态等，而对具体讲解英语词汇投入的时间和精力远远不够。在他们看来，词汇无须深入讲解，只需识记背诵即可。
2.教学方法层面：缺乏词汇教学技巧当下，高职院校英语词汇教学往往停留在讲解语音以及英语单词基本含义等层面，缺乏词汇教学技巧，主要体现在三个层面。首先，讲解词汇脱离具体语境。同一个英语单词在不同的语境中具有不同的含义。比如，英文单词blue，蓝色是其基本含义，除蓝色外，blue在另外一种语境中还具有忧郁的意思，因此，仅仅讲授其基本含义远远不够。在日常授课中，对同一英语单词在不同语境中的含义应讲深讲透。其次，缺乏词汇讲解艺术。英语教师词汇教学显得呆板生硬，未将词汇讲解与幽默笑话、生动故事等艺术形式结合起来，整个课堂显得死气沉沉，难以真正激发大学生学习积极性。再次，并未讲授词汇识记技巧。对一个英语单词而言，可以通过音标记忆法进行拼读记忆。并且，同一系列的单词可以通过构词法以及联想法等进行记忆。然而，英语教师经常忽视词汇识记技巧的传授，这样不利于提升大学生识记英语词汇的效率。
（二）学生方面
1.学习心态层面：畏难情绪和功利性心态在英语学习过程中，高职院校大学生中普遍存在两种消极心态。其一，畏难情绪。多数高职院校大学生英语基础薄弱，因此，他们对学习英语存在某种畏难情绪。就学习英语词汇而言，大学生表现出“怕学不好，不愿意学”的消极心态。其二，功利性心态。当下，一些用人单位对大学生英语水平都有一定要求，要求大学生通过英语四级或英语六级考试。此外，大学英语是高职院校大学生的必修课。在一些高职院校大学生看来，学习英语就是为了通过大学英语考试以及四六级考试，可以说，这种学习态度呈现出较强的功利性，而不是发自内心地真正热爱英语，这种心态会导致大学生在通过各种考试后而不再自主学习英语，同时也意味着大学生自身英语综合能力难以得到有效提高。2.学习方法层面：机械呆板高职院校大学生学习英语词汇往往采用的是死记硬背的方法，所谓死记硬背方法就是根据字母记忆，之后再多次重复，而没有去发现音标和词汇之间、词汇与词汇以及词汇之间的内在关联，更没有把英语单词置于具体的文化及语言环境中去理解记忆。对学习词汇而言，死记硬背这种方法显得机械呆板，既耗费时间和精力，也难以有效提升记忆效率。
三、提升高职院校词汇教学成效的现实路径
任何学科教学效果的提升都是师生共同努力的结果，教师单方面努力是不无法实现教学目标的。同样，高职院校英语词汇教学成效提升既离不开教师的努力，也不开学生自身的努力，只有二者共同努力，才能真正提升高职院校词汇教学效果。
（一）教师层面
1.高度重视英语词汇教学作为高职院校英语教师，需要从思想上高度重视英语词汇教学，真正认识到英语词汇既是学好英语的基础，也是学好英语的关键。就一个英语单词而言，包括音、形、义等三个要素，英语教师在词汇教学方面要舍得投入时间，力争把每个单词的音、形以及义完全讲透，最终让学生准确、完整地理解一个单词。
2.采用正确词汇教学方法除从思想上高度重视词汇教学外，高职院校英语教师还要采用正确的词汇教学方法。其一，注重分层教学。对于水平不一的大学生制定不同的词汇学习目标，并在词汇学习过程中创造条件，给予学生表扬和鼓励，帮助大学生树立学习英语词汇的信心。其二，注重语音教学。口语表达能力是英语综合能力的关键一环。目前，多数高职院校大学生在英语发音方面有所欠缺。英语教师除领读外，还可以借助现代教学设备，如录音机、电影录像、幻灯片等形式为大学生提供练习发音的机会。其三，注重英语语境介绍。一个英语单词往往有多重含义，在不同的.语境下含义不同。英语教师在讲解英语词汇时，一定要注重英语语境介绍，让大学生结合具体语境来理解英语词汇的具体内涵，加深记忆。其四，注重词汇构词法讲解。在词汇教学中，引导学生认识到构词法是记忆单词的有效方法。常用的词汇法包括派生法、合词法等，英语教师可以通过讲授构词法，使大学生熟悉并掌握常用的构词方式。大学生在掌握一定量词汇的基础上，通过构词法可以轻松识记多个相关单词，从而不断增加自身英语词汇量。其五，注重西方文化背景知识讲授。“学生只有真正地掌握英语社会的文化背景和单词的产生背景，才能更好地记忆单词。”［1］中西方文化存在较大差异，英语教师在讲解英语词汇时要注重西方文化背景知识讲授，如西方的风俗习惯、社会礼仪等。大学生如果不熟悉西方的文化背景，在运用英语词汇时就可能出现错误。比如，中国人喜欢双数，双数意味着好事成双；而外国人喜欢单数，认为单数代表吉利。
（二）学生层面
1.深刻认知英语词汇学习的重要性随着全球化进程的加快和改革开放不断深入，我国已经与世界接轨。英语是国际通用语言，英语学习的重要性不言而喻。作为高职院校的大学生，首先应立足长远，真正认识到学好英语的重要性，而不仅仅是为应付考试。其次，应认识到掌握足够多的英语词汇是学好英语的关键，所以，在学习英语词汇时，需要下真功夫和苦功夫。
2.熟悉和运用英语词汇记忆技巧纯粹靠机械背诵是难以识记巨大英语词汇量的。为掌握足够多的英语词汇，高职院校大学生应在教师传授词汇记忆方法的基础上，熟练运用英语词汇记忆技巧，如词根法、词缀法、合成法等，从而提升英语词汇记忆效率，增加自身词汇量。
3.掌握遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现了遗忘规律，遗忘规律表明遗忘是在学习后立即开始，遗忘最初速度最快，之后逐渐缓慢。“遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间间隔可以逐渐增加。比如，学习的第1天后进行第1次复习，3天后再复习1次，下1次的复习则可安排在1周之后，以此类推。”［2］（P331）众多周知，英语词汇如果不及时复习，是难以保持长久记忆的。高职院校大学生应掌握遗忘规律，合理安排词汇复习时间，以实现长久记忆。具体而言，对于当天学习的词汇，大学生应在当天临睡前以及第二天清晨及时复习，之后过一段时间再次复习，从而达到较好的记忆效果。总之，提升高职院校英语词汇教学成效任重而道远，需要英语教师和大学生共同努力。随着高职院校英语教学改革的持续推进，应总结出更多提升词汇教学成效的方法，这些需要我们在接下来的教学实践中继续探索和总结。
参考文献
［1］王凌.浅谈高职院校英语词汇教学存在的问题与解决方法［J］.大学教育，2014，（3）：125-126.
［2］微阳.图解心理学［M］.北京：中国华侨出版社，2014.
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