大学英语教学中的形成性评价论文
摘 要 文章讨论了形成性评价的目的、原则及其策略。作者认为，形成性评价是一种关注学生学习和知识建构过程的持续性评价，必须坚持整体性原则和发展性原则。将形成性评价恰当地运用到大学英语课堂中，能弥补当前大学教学论文" target="_blank">英语教学与测试的一些不足，并帮助学生成为自主高效的学习者。
关键词 形成性评价 原则及策略 大学英语教学
尽管有许多研究表明，教学中形成性评价的正确运用有利于促进成功的学习[1-4]。但是，目前我国的大学英语教学评价主要是终结性评价，几乎没有形成性评价，并将终结性评价局限于标准化的四、六级考试，将针对语言知识的考试等同于教学评价，造成了许多负面影响。
教育部2004年颁发的《大学英语课程教学的要求》明确指出，教学评估应包括形成性评价和终结性评价两种。据此，本文阐述了形成性评价应用于大学英语教学的目的、原则和实施策略，探讨形成性评价在促进学生高效学习中的作用。
一、形成性评价的概念和价值
形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对学生的学习过程(包括情感、态度、学习策略等方面)进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生交流。因此，形成性评价使测试更好地与教学相结合，对教学起到正面的反拨作用。
二、形成性评价的原则
整体性原则和发展性原则是形成性评价的最重要的原则。
整体性原则。形成性评价是一种关注学生学习和知识建构过程的持续性评价，必须贯穿于学生学习的全过程，关注学生整体、全面的发展。因此，形成性评价的形式和内容要有利于对教学活动的整个过程进行监控和反思。评价形式除传统的卷面测验外，还要有个人演示、总结、演讲、小组讨论、小测验、问卷调查、面谈等多种形式。评价的内容应与每次课的主题有高度相关性，并能充分考虑到学生语言发展的真实情况和真实情感，这样才能让学生积极主动地完成各种学习任务。
发展性原则。形成性评价强调评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂评价要强调其形成性作用，注重发展功能。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
三、形成性评价的实施策略
形成性评价多样化的课堂活动对教师对课堂教学进度的控制能力提出了更高的要求，因此，教师必须首先对每次课的教学内容和教学目标有清楚的认识，并灵活实施各种适当的形成性评价策略，以保证完成教学目标。
(一)掌握和运用学生学习过程和学习结果的信息。形成性评价要求教师对学生的学习表现进行经常性的、快速的反馈评价来使学生明确自己与学习目标的差距，及时调整学习方法及重点。教师在教学的过程中需要不断地做出评估决策，而好的决策必须来源于充分有效的信息，这些信息就包括学生学习过程和学习结果的信息，例如单词听写成绩、复述课文情况、单元测试记录、课余阅读数量、平时学习态度等。教师收集信息的渠道可以采用课堂观察、小组会议、师生访谈等多种形式。
(二)有效的课堂控制。形成性评价对教师的课堂控制能力提出了更高的要求。多样化的`课堂控制形式包括课堂提问的设计、各种活动中小组的划分以及小组讨论等。教师必须合理分配所有活动占用的时间，并根据学生参与每项活动的踊跃程度灵活调整教学进度和时间安排。提问在教学中起着十分重要的作用，它是教师与学生课堂内交流的主要方式。因此，教师在课堂上对自己要说什么话、要提什么问题必须事先做好准备。例如，如果提问的目的是为了启发学习者将新知识与他们已有的知识框架相结合，那么应避免简单的“yes”或“no”就能回答的问题，还应该适当增加在提问后 “等待”的时间，鼓励学生表达自己的观点。
(三)进行有效反馈。教师就学生完成任务的情况提出具体有效的反馈，就学生的问题提出具体的改进建议，可以帮助学生了解要实现的目标以及找到实现目标和自我提高的方法和途径。有效反馈，不仅仅是指笼统、机械的积极反馈，如“good”、“very good”等，而是要根据学生完成任务的程度给出具有分数、等级、评论等具体内容的积极反馈，通过赞扬增强他们的学习动机、改进学习者的行为。
(四)确保学生理解学习目标。形成性评价要求教师了解学生对学习目标的认识程度。教师可以通过各种渠道了解学生所理解的某一课堂活动的目的，例如，教师可以与学生直接交流，或者让学生在学习内容结束时，写下课程教学的目的，通过这些方法教师可以更好地研究学生的反应并与教学内容的预定目标进行比较。
四、结语
形成性评价具有“教、学、评”紧密结合的特点和优点，在大学英语的教学中运用形成性评估手段能有效弥补大学英语教学与测试中存在的一些不足，更有效地加强学生之间、师生之间的交流，及时发现学生的学习需求和学习困难，调节教学，帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径，有助于他们成为更好的自主学习者，尤其是让原来成绩较差的学生得到较大提高。
参考文献：
[1] Black P. and Wiliam D. Assessment and Classroom Learning[J] . Assessment in Education，1998, (5): 1274.
[2] Black P, Harrison C, Lee C, et al. Assessment for Learning: Putting it into Practice[M]. Backingham: Open University Press, 2003.
[3] Harlen W, Winter J. The Development of Assessment for Learning: Learning from the Case of Science and Mathematics[J]. Language Testing, 2004, (21): 390-407.
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