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中学生英语学习分化现象论文
具有多方面差异的个体，在从事十分复杂的，对主客观条件都要求很高的学习活动时，在总的学习水平和发展的侧重点上不可能处于相同的水平，这是很自然的。在这方面的英语学科更有其不同之处。英语学习在技能性与实践性上都要求很高。学习水平对原有基础（初学者例外）的依赖性较大，学习方法对学习效果的影响更为直接等特点，使英语学习中个体间差异较其它学科更早地显示出来。在一定限度内的学习的总水平存在差别，是一种无法完全避免的正常现象。依照充分发展的要求精神，应使每位同学尽其所能，在总体上达到所能达到的水平，而又不强求一致。同时还须防止一般分化向严重分化发展，甚至出现掉队落后以至于最后自暴自弃、放弃英语学习的现象发生。
从目前的中学教育来看，除了一般分化以外，尚有两种性质不同的分化：
在学生的各科学习之间和一个学科的各种项目之间均常出现倾向性分化。为外语上述特点及学生的主观条件和某些客观条件所决定，学生在学习一个阶段之后，即开始在发言、语调、书法、书写、听力等技能性强的项目上出现差异。往往是某个学生对某个项目较为喜爱，能力较强，发展较快，而对另一些项目则较若，经过一两年的学习，往往一个班中有的同学在强项上发展到较高的水平，同时其弱项尚未形成决定其学习前途的严重障碍。于是学生间在某一项目上差距拉大，这就是倾向性分化。如何对待这种必然出现的现象，要有一个明确的指南思想，使每位同学通过外语学习都得到充分的发展，包括外语学习各方面水平的提高，这是个大原则。在要求上既要有统一标准（最低要求），学生间又不强求一致，这是符合上述原则和实际情况的。对每一个同学的强项，或已看出发展的趋势，要竭力助其进一步发展，务必达到充分的发展。教师要引导学生以强带若，带其本人的弱项，实现兴趣和能力的迁移，也带其他同学在同一方面的弱项的提高。在一个班中，每一方面都有几个尖子，这对于提高全班学习水平是极为有利的，因为这易于造成全体学生争取全面上进的良好气氛，学生间的暗示感染作用是相当大的。
出众才，出人才，出全才，这是多年教育成果积累的结果，每个学段的每个学科都应该为此而作出贡献，这应引起我们的充分重视。教学中应鼓励拔尖，但某事拔尖者何须事事都“尖”，一个集体中决不可能人人每事都必“尖”，如每个人均有所“尖”，必将有利于一般非“尖”者之提高。发现与培养尖子人才，应立足英语，工作就在眼前！
上述观点已经触及到评价学生学习的一些指导思想，这里还须注意以下两点：
其一、评价应当既有个标准上的统一性，更须注意评价范围上的全面性。无论如何不能受传统的简单的考试评价发放的束缚。每个学生的每一个方面的每一项发展，都应运用适当评价方式。很有必要自订方式，有些内容只涉及极少数人，而且已大大超越了现有标准的要求，也须用恰当的方式记录在案，作为学生的成就予以充分肯定。这就是学生一生的生活历程中最有意义的，也许能对其一生产生重大影响，要以本学科的实际出发，凡属学生成材所需的进步与都应充分肯定而不能忽略过去。
其二、重视和运用评价的导向作用，使评价与教学上的要求相一致、相呼应。把学生的主动权交给学生之后，必须跟上对评价方式与内容的调整，用以反映学生学习上新的发展（如独立学习能力、各种形式的语言使用的水平等。）
评价涉及到的问题是英语教学关键性的问题之一，这类问题关系到英语教学能否大幅度提高质量的问题，故须充分重视。
另一种性质的分化是障碍性分化，有些学生遇到了使学习难以进行下去的严重障碍（来自主观的或客观的都有可能有），致使他们的学习水平大大落后于一般学生，这就是障碍性分化。障碍源于因某种原因而造成的知、能上的一时难以克服的严重缺陷，逐渐造成了学生心理上的严重失衡，时间既久就会丧失信心、弃学掉队。
知、能上出现了缺漏，当须补课。如正常教学，所补的内容首先应看作用是用来治疗其心理损伤，调动其内因发挥作用的一种手段。如不通过补其缺漏而是用训诫、告状等施压性的方法，不仅无益，反而有害。至于用几条抽象的语法概念和规律来填补本属技能上的缺漏，也是极为有害的。这恰为当事者对自己学习外语的能力丧失信心提供错误的例证。“老师都把道理讲得再明白不过了，可我还是连单词也不会念，可见我真不是学外语的料！”所以挽救掉队应用精选的内容耐心地帮助他做技能上的练习，借以补其心理上的缺陷，重新诱发其内部学习动力，逐步恢复其学习信心，不过这比新教的材料要费时得多。我们主张，掉队问题立足于预防。
在一般情况下，严重分化以至掉队的发生，与学生的学习能力，教材深浅，进度快慢并无必然的联系。这种现象的出现，主要是积累多次学习上的失败而造成心理失衡的结果。掉队一般不发生于初学阶段，也很少见于中、高年级，而多发生与初学后的一段时间内（初一下学期、初二上学期）。这个阶段学生仅具初步的薄弱的英语基础，在缺漏发生之时，无较厚实的知、能基础作为依托，极易造成难以克服的困难。它源于教学的影响（老师怎么教，学生必怎么学），或学生盲目地用一般的学法（如先理解概念道理、再做习题，于是就算是基本掌握），而薄弱的知、能基础难以经得住不当学法的消极影响，于是先是少部分学生，而后人数逐渐扩大，严重的是大部分学生都学不下去了。所以我认为，这一阶段是发生障碍性分化与掉队的危险阶段。上述问题是“果”，根子还在于教学不得法。至于说初二上学期各科学习负担加重，并非根本原因。这种说法无助于解决英语教学上的问题。从教法看趋势，实际上从教学的第一节课起就已预计到掉队之不可避免了。在一个班中，掉队者开始只是个别的，以后逐步增加，最后人数能发展到相当的比例，这个规律性的现象值得我们深思。
防止发生障碍性分化、掉队，出路只有一条：主要要从教学思想和教学原则上，其次是从教学方法上找愿意，从根本上解决问题，掉队自可避免。这涉及到教学的一些主要方面，这里我仅就与此项预防工作关系最为直接的大力培养学习能力与语言能力这两种能力的问题稍作说明。
培养两种能力要从第一天就开始，始终抓住不放，贯彻于教学的全过程。这样就不会出现障碍性分化与掉队，即使由于特殊原因，在学习的某一阶段暂时出现缺漏，学生本身即有条件自行补漏，不会造成严重后果。要培养两种能力的基地，培养不是讲道理，而是让学生充分参与并必须养成习惯。培养学习能力的要点是：学生必须有自学的能力。老师教，我能发展；不教，我也能学。老师越权反而觉得没有必要或受了束缚。做到这些就渐入佳境了。培养语言的能力的要害在于：收回讲（知识的）权，还学生以练。该上口的上口，该上手的上手，习惯养成了就不会忘记，凭此习惯，即可自补缺漏。要利用教材的新旧联系，促进学习的前后联系、连续。
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