中学英语听力教学初探论文
Chapter 1 前言
从中考与高考设立听力测试起，教师和学生对于听力的重视程度也与日俱增加,各地也纷纷开设了专门的听力课。在这种热潮中，我们发现，大家只重视听力的应试训练及技巧的培养, 而对于听力教学理论及教学模式的研究较少.听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。在这里, 笔者通过对有关理论的探索和对教材体系的研究，并借鉴了其他外语教学法，逐渐归纳出一种十六字的听力教学模式：整体理解，分层推演，泛中求精，以精促泛。本文将对这一模式进行初步的理论分析和探讨。
Chapter 2 该模式的理论基础
2.1 语言基础
语言是一个整体，是心理和社会现象的综合。蔡富有对语言的定义是“语言是人类特有的一种天赋能力和习得机制，一套声音符号系统和文字符号具有系统…”（于根元《语言哲学对话1997》）桂诗春认为，既然语言是系统，就具备如下条件：
A．具有集合性， 由两个以上的要素组成集合。
B．具有制约性，各要素既各自独立又互相制约。
C．具有整体性。
D．具有层次性。
语言的这些特别为我们的研究提供了语言依据。听力材料是由音、词、句、段、语境、背景知识等构成的有机整体。各部分相互制约，又紧密相连。不能感知和理解语音结构就直接影响对词的掌握：词语的重复停顿又会造成句意完整性的破坏；而句子语流的切分、背景知识的有无、上下文语境的完整都直接影响着听者对听力材料的理解，而且各个部分又是从低向高有层次的发展的。因此在实践中我们应该运用系统性的原则，遵循整体性、相关性、层次性等主要方面，处理好语言整体与部分及各部分之间的相互关系，以及低层次与高层次的相互转化问题等。
2.2 心理学基础
认知心理学认为，新的信息的接受一般要经过四个阶段：
A． 选择——选择特定信息。
B． 习得——将短时记忆的信息转化为长时记忆。
C． 建构——在短时记忆的信息间建立一种联系，使长时记忆的有关信息可用来帮助和巩固新获得的信息，并提供组织信息的框架。
D． 综合——学习者经过组织处理等形成整体认知。
听力活动作为一种新信息的输入和组织过程，听者必然要经历选择有益信息，进而理解，借助原有信息进行重现，最后形成整体框架。理解了听力活动的过程，我们在教学中就应采取相应的学习策略。
2.3 教学理论基础
现代的语言教学多提倡无意识的“习得”，而非有意识的“学习”，认为“习得”是获得语言的最佳途径。让我们来分析一下第一语言习得中幼儿语言的习得过程：
A．命名阶段。此阶段为单独词句阶段。
B．屯文阶段。此阶段为二三词句阶段，用以表达如施事、动作、地点、归属等较深概念。以名词、动词、形容词等实体词居多。
C．词素和转换阶段。此阶段出现复杂句法结构。
由此可以看出，“习得”的过程是由只言片语逐渐走向完整话语的过程。借鉴此种形式，我们可以把它嫁接到教学模式中去。
2.4 教学方法基础
对于听力的教学模式，国际上流行两种模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由语言片断逐渐到整体理解；后者则是由整体理解到具体分析。两种模式各有其优缺点。Peterson(1991)认为两种方法应兼而有之，才能有效提高听力理解水平。
笔者根据上述理论基础，结合学生自身的条件，逐步归纳出了“整体理解、分层推演、泛中求精、以精促泛”十六字的教学模式。
Chapter 3 十六字教学模式的内容及程序
3.1 整体理解
在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。
在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。
3.2 分层推演
由于人的认知有一个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这一层分为三步，逐层推演。
3.2.1 了解大意
要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词行装。正如幼儿在呀呀学语时，总是先掌握有意义的简单实词，如爸爸、妈妈，然后才是表达复杂关系的功能词等。而这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。这要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。
3.2.2 深层剖析
根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。据此认识，我们在这一阶段通过“5W＋1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。
3.2.3 全面把握
当学生把分散的信息突出出来，这些分散的信息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往是自上而下的理解中常见的问题。由于语言各层次独立成系统，又紧密相连，某一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。笔者把学生可能遇到困难的话语提前录制三遍，让学生进行听写，在顺利完成漏误信息的同时，学生既可发现自己是在语言的哪个层面遭到问题而着重解决，又使学生将语言过程和认知过程结合起来，全面完成信息的输入。
3.3 泛中求精
听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视，增强对各种体裁、各种语速、不同语音的感知能力，此为“泛”；而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析，找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平，这即为“泛中求精”。
3.4 以精促泛
由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身的一些特点，如：时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等都会对听力理解产生影响。对于中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。笔者曾针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能力。针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而实现各个击破，有效提高的目的。同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证每天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学生再通过泛听对所学校巧加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。
Chapter 4 十六字教学模式的特点
该教学模式的理论基础基于语言的.特点，人的认知过程，以及语言习得的研究成果，通过自上而下和自下而上过程的综合运用，有助于学生掌握语音，有利于语言信息的输入。该方法具有以下特点：
4.1 具有明确的任务性
教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）（一）提出英语改革的重点：“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径。”而此模式在各个阶段都有明确的目标，给学生安排了具体的任务，学生增强了活动的机会，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
4.2 符合人教教材编写的特点
中为课本的听力材料编写的指导思想，显然是由浅入深，由易到难，由一开始发现一两个词的主题，再到通过问题的深层理解，最后实现全面理解，并能运用以获得的信息达到交际的目的，如复述、讨论等等。显然，和本模式的学习策略不谋而合。
4.3 做到因材施教
这种模式的最大特点就是人人都有事可做，各个层次的学生都能找到适合自己水平的学习任务，并通过一定努力而获得成功，而这就能增强学生继续前进的学习动机，产生热切的学习愿望，从而能动员足够力量投入到外语学习活动中。
Chapter 5 结束语
综上所述，笔者归纳的模式确有优势所在。当然，此模式尚有不少地方有待进一步完善。“听”作为人们口头交际活动最基本的形式，在当今信息社会中，随着电子媒体的使用，听的素养变得日益重要。随着外语听力测试成绩开始计入高考及中考总分中，对中学外语教学提出了更高更全面的要求，这必然推动和促进听力教学水平的提高。
参考书目：
1．束定芳、庄智象著 《现代外语教学》 上海外语教育出版社 1996年
2．朱纯编著 《外语教学心理学》 上海外语教育出版社 1994年
3．北京师范大学 《中小学外语教学》 2001年第11期
4．冯志伟著 《应用综合语言学综论》 广东教育出版社 1999年
5．赵艳芳著 《认知语言学概论》 上海外语教育出版社 2001年
6．Cuy Cook &Barbara Seidhofer: principle & Practice in Applied Linguistics
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