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牛津初中英语情境教学中创新能力的培养论文
素质教育就是要求打破应试教育的束缚，坚持以学生为主体，以教师为主导，重在培养学生的创新能力。在教学过程中要唤醒学生的自主意识，重视学生个性的发展而不仅仅是知识的获取。要通过心动、口动、脑动、眼动、身动等全方位、立体地调动学生全身心地参与课堂活动。情景教学就是要求教师用语言、教具等各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对知识的理解，完成对知识的掌握，并通过老师的指导来启发学生的创新能力。
《牛津初中英语》这套教材以任务型设计为原则，内容联系社会生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。整套教材，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。本教材以单元为单位，每一单元都围绕一个话题，每一个话题都非常贴近生活，每一部分都提供了一定的场景，其中的课文也都是经过特殊设计的。所有的课文不但饶有兴趣，引人入胜，而且富含一定的人生哲理，使学生感到愉悦，能吸引学生的注意力。可以这样说情境教学贯穿于这套教材的始终，而培养学生的创新能力也是这套教材的重要目标之一。
那么如何根据这套教材的特点来培养学生的创新能力呢？
一、精拟预习情境，激发好奇心
科学研究表明，人的兴趣起源来自于好奇心，好奇心是唯一天然的本能的学习。好奇心一旦得到满足，他在这个方面就会产生浓厚的兴趣。那么怎样激发学生的好奇心呢？在英语教育教学的过程中，我认为从情景入手进行激发，为学习创设一定的情景引起学生的好奇心是一条捷径。为了有效地学习，学生应该在给定的条件下，尽量多地去发现要学习内容的生动性、趣味性。所以我每节课前都要求学生预习，并设计一个富有启发性、能刺激他们去探索的情境，让学生带着好奇心去感悟。在上课时，我结合预设的情境考察了学生的预习情况。几乎所有学生对形容词比较有了一定的了解，达到了预期的效果。
二、在情境中提出问题，启发思维
我国的教学在传统上和现实中都有明显的重结果、轻过程的倾向。重结果，主要是指重知识的获取、记忆与再现等教学任务的完成；轻过程，主要是轻教学中教师引导学生参与动脑、动手和探索等活动。教师习惯于把知识灌输给学生，以教代学，教学变成了学生多半只是被动、消极地接受教师所提供的现成知识，而缺乏认知、掌握知识和技巧的过程，忽略学生的个体适应性。
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。
现代学校英语教育应该向以提高学生思维能力、培养学生创新精神为核心的教育模式转变。在课堂上问题情景教学是当前比较适合《牛津初中英语》的一种教学模式。问题情景教学模式与讲授式不同。讲授式教学是教师以语言为主向学生系统地传授知识的教学模式。讲授式教学过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱知识技能的能力的培养；课堂上师生沟通方式单调，课堂气氛沉闷。问题情景教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突。问题情景教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。问题情景教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。所以，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情景教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。根据问题情景教学的这些特点，问题情景教学的过程一般可以用下列模式表示：创设情景——提出问题——讨论及解答——确定或否定——解释或修正——结论及评价——制造悬念。 从整个过程看，创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等的心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的原认知水平发表自己看法的机会。在这种学习环境中学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质。在学生学习过程中，需要不断创设疑问，诱发学生主动去思考，让他们的思维始终处于活跃的状态。所以在教学中我经常有意识地设置疑问，让他们结合教材和实际去思考。
三、在情境中互动，营造创新氛围
任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。笔者在教学过程中努力探索，深刻体会到情景教学中互动的重要性。
人的情感总是在一定的场合下产生的。对于语言的学习，更需要特定的环境使学生产生共鸣。创造力的发展必须要有自由、宽容的氛围。教师要以人为本，相信潜能，要以发展的目光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。课堂上要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使全体学生都能主动参与学习，产生不怕错误、敢于求异的良好心理，点燃学生创造思维的星星之火。在教学中，我时时把微笑与鼓励带入课堂，平等、和善地对待每一位学生，以唤起学生积极的情感。在每节课一开始的3分钟进行freetalk练习。没有话题，可以是我问学生、学生问我、学生问学生，根据所学的知识，大家可以大胆地说，出现错误也不会挨批评，体现创新意识带来的效果。教师在授课时应坚持用英语组织教学，诱导学生用英语进行思维。教师要以自己自然、形象的表演，靠身体语言，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境，使学生如身临其境，能在欢乐的氛围中获取知识并积极参与言语实践活动，最后教与学都能达到预期效果。多年来我在英语教学中坚持创设情景教学，取得良好的效果。
四、突出情境的开放性，培养创新思维
陶行知是我国现代教育的开拓者。他的创造教育以生活为中心内容，旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和创造能力的“真善美的活人”。他的教育理论不仅强调教育必须走理论与实践相结合的道路，而且强调教育要由封闭走向开放，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴。
那么，在英语教学中如何创造开放的教学环境，使英语教学从单一、封闭的课堂走向开放的社会和生活课堂，从而培养学生的实践能力和创新精神呢？
《牛津初中英语》课程的插图，形象生动，而且提供了每个单元或每一课时初始阶段的情境，这样不仅强化了学生对语言的直观感受，而且激发了探究学习的兴趣。要充分利用插图，从培养学生读图、识图和解图能力方面入手。可以设计不同层次的问题。开放式教学，必须让学生动起来，让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。
总之，开放式教学不只是教学方法、教学手段的开放，而且需要教师努力创造开放、和谐、互动的学习环境或活动氛围，解放学生，打破时空的局限，摆脱思维的束缚，让学生在更加开放、自由的广阔空间里去充分学习、创造和发展。创新思维是一种高级的思维形式，在情境教学过程中，充分利用多种教学手段来调动学生的这种思维也很重要。例如通过投影、录像、多媒体等电化教学手段，增强学生对学习内容的直观感受，进而拓宽学生的思路，让他们多角度、多层次、多侧面地去分析和归纳，全面客观地去思考，也可以有效地培养创新思维。
在英语课堂教学中，我们只有把学生的主体作用与老师的指导作用很好的统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生不断地发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神与创新能力。英语教学不仅仅是一门单纯传授语言知识的教学，还应该是通过语言教学来陶冶情操，健全人格，培养人文精神，培养思维方式及品质，培养创新能力，使学生德、智、体全面发展的教学。情境教学法是教学的一种途径，它在《牛津初中英语》教学过程中显得尤为重要。为了让学生达到英语教育教学的最终目标，值得我们每一位教师在教育教学实践中去探索。
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