浅谈提高英语教学效果的策略论文
一、传统的应试教育模式是造成“哑巴英语”现象的成因
我国在过去几十年的英语教学中，由于出发点不同，多数学生学习的主要目的是为了通过各级各类的考试。应试教育教学就成为当时教师教学的唯一目标，曾几何时，“教不会的要练会，练不会的要考会”广为流传，题海训练成为教学的主旋律，考什么，就教什么，教什么就练什么，学生成为接收知识的容器。胡东芝先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一书中这样描述我们的课堂：在中国的课堂上只见所有的孩子腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课时鸦雀无声，教师提问时，学生们无声地举手，姿势都是统一的，这样的画面犹如到了军营，让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压力和束缚。学生在这种压力和束缚下学习英语，真是不可想象的，这样的课堂教学又怎能突出会话能力的培养，学生的听、说、读、写“四会”能力又怎能得到提高。于是，有人戏称中国传统的教学模式为“填鸭式”教学。学生词汇记住了，题型练熟了，翻译作文做会了，但会话口译哑吧了，生活中没法子交际，“哑吧英语”也就水到渠成。从这个层面上来说，应试教育是造成“哑吧英语”的根本原因。
二、素质教育呼唤课堂教学改革
1、建构主义的知识观
知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管语言赋予知识外在的形式，并且获得较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而构建起来，取决于特定情境下的活动过程，否则就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的、复制式的学习。
显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战，按照建构主义来看，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识理解的方式来作为让学生接收的理由，传统的讲解式教学模式虽较好地传授系统知识给学生，但确实不利于学生创新意识及创新能力的培养。
按建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以把这种教学理论与学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为主体，在整个英语教学中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到学生有效地实现在当前所学知识的理解和掌握运用的目的，这也是当前提倡的贯彻素质教育理念、培养学生综合学习能力的基本要求。
三、提高英语教学效果的策略
1．激发学习兴趣，强化学习动机
兴趣是人们对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣实际上就是学生带有情绪体验的认识需要，学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，从而成为学生积极主动获取知识、形成技能的动力，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的'兴趣”。教育心理学也表明兴趣是最好的老师，是学生学习积极性中一个最活跃的因素。如果一个学生对所学学科产生浓厚兴趣，随之就会激发出强烈的求知欲，就会主动寻求，刻苦钻研，不知疲倦，不畏艰难，努力地掌握这门学科的知识。 总之，没有兴趣的强制性学习，其结果只能是扼杀学生学习的欲望和动机，降低学生效率。为此，培养学生学习英语的兴趣，激发学习动机，是提高英语学习效果的前提。
2.转变教育观念，创设师生互动的和谐教学环境
“亲其师，信其道，”和谐的师生关系能激发学生的学习热情，推动教学任务的顺利完成。传统的以教师为中心的满堂灌的现象不再适合于现代教育，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式，这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者。因此，我们必须明确，以学生为主的教学中，教师要由场上“主演”变为“场外指导”，教师的直接说教减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等大大增强了。教师要主动适应新的角色，要当好组织者、指导者、帮助者、促进者。
3．培养科学的学习方法，帮助学生掌握词汇
（1）充分利用词典，了解和掌握词汇
在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时，不应当经常停下来查生词，而应该根据上、下文，根据构词法、词类转化法去猜测词义，这种说法适用于母语阅读，但不适用于外语阅读，尤其不适用于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读时遇到生词不厌其烦地查字典，以便透彻地理解生词，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，这样才能准确地掌握每一个词在每一个环境下的具体含义。
（2）利用“小词”学习词汇
学习词汇，应突出重点，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的基本词汇量。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300～500个，例如：really,great,right,way,this,that,come,go,get,make,have,take等。千万不要小看这貌不惊人的“小词”，正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最为丰富，而且也正是这些小词在语言发展长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂的新概念。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个生僻词汇有用得多。只要在教学实践各个环节中灵活运用，突出重点，有效重复，积极强化，就能取得好的效果。
（3）在应用中掌握词汇
学生学习英语困难之一就是生活在一个不利于学习英语的环境中，另外，因缺乏实践，即使学会了词，也会被逐渐遗忘。为此，通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰满起来，从而实现反复运用，巩固所学词汇。教师应特别重视造句练习的作用，在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。其次，教师应注意生动活泼地开展会话教学，巩固和提高学生的语言掌握水平。
总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来，转变教育观念，建立新型师生关系，创设一个学英语、说英语、用英语的大环境，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定能彻底改变学生中“高分低能”、“哑巴英语”的现象，开创出英语教与学的新天地。
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