试析建构主义学习理论和基础英语课堂教学教育论文
关健词:
建构主义学习理论 现代教育技术 课堂教学 情感因素
摘要:
建构主义学习理论认为知识不是传授的，学习不是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应从以下三方面着手:
(1)利用多媒体技术进行情境教学。
(2)利用多媒体技术，帮助学生进行意义建构。
(3)营造良好的课堂环境，鼓励学生参与课堂交流与合作。
1.引言
随着大学英语教学的深人发展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的“听、说、读、写、译”五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。
在基础英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象”，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习能力直线上升;到了大二，英语能力进人高原期，水平趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的基础英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象”，同时提高教学效果。
2.建构主义学习理论
建构主义(ConstrUCtivism)是认知理论的一个分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展(范琳，2003;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(Vy-gotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)，布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，为其具体应用于教学过程创造了条件。
作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构，另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。
为此，在教学过程中教师应该做到以下几点:
(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。
(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进行学习。
3.基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学
基础英语作为高等学校英语专业基础阶段必修的重头课之一，一直受到学校、教师和学生三方的重视，其课时所占比例为其它基础技能课的二倍，教师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002;37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应该做到以下几个方面:
(1)利用多媒体技术进行情境教学。
多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，教师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002;21)。教师在“教”的过程中应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经验的介绍和讲解。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。建构主义主张“为理解而学习”。例如讲授《新编英语教程》第三册第九单元Text1WhoKilledBennyParet?时可以播放两个片段，电影《拳王阿里》片段以及拳王迈克·泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比赛。这样，学生不仅可以了解“古今拳坛第一人”—莫罕默德·阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以部分地了解现今拳王迈克·泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规则。通过了解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的`同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风尚。
(2)利用多媒体技术，帮助学生进行意义建构。
建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的同化和顺应主动建构意义的过程。因此，教师在教学活动中，应给他们更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及对自己的想法做修正等活动，让学生经历人类发现知识的自然过程，学会学习。例如讲授《新编英语教程》第三册第四单元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare时，笔者要求学生在课前通过网络查找所有莎翁的名著(喜剧、悲剧和历史剧)，并以宿舍为单位，选择自己喜欢的一个剧目，或介绍剧情，或分角色表演其中的一段。这样，大大地调动了学生的学习兴趣。同学们积极性很高，一组接一组地走上讲台，把他们精心准备的作业展示给大家。同时教师通过PowerPoint将课文内容制成幻灯课件，融进声音、图像，以辅助文字的表达。这种声、文、图并茂的多感官综合刺激，很容易让学生激活旧知识，建构新知识。5个学时后学生对这位“人类最伟大的天才之一”及其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性有了很深的了解。
(3)营造良好的课堂环境，鼓励学生参与课堂交流与合作。
20世纪70年代末，情感和认知的关系开始倍受心理学家的重视，他们普遍认为情感和智力相互作用，密不可分。记忆、思维等人类认知加工过程都受到诸如兴趣、动机、自信心、焦虑、移情、抑制等情感因素不同程度的影响。作为未来社会的主人，学生在学习中不仅要学会学习，培养智力;还要在学习中不断提高自我认识，扬长避短，学会调整自己的情绪，保持乐观向上的精神，并养成团结协作的习惯，从而学会交往和合作，提高非智力能力。如此以来便能在交往与合作的过程中更好地学习。建构主义主张交互式教学(范琳，2003:31)，即以教师与学生之间的对话为背景设计“师生互动”，师生间不只是认知信息方面的相互交流与影响，更重要的应该是情感信息的交流与互动。通过师生之间充分的交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性指导，来提高学生知识建构的质量。建构主义主张合作学习，即“生生互动”，通过小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等方式来建立合作与竟争的生生关系。因此笔者在教第三册第十单元KeepClass2UnderYourThumb时就Examinations(考试制度)举行T一次班级辩论赛，鼓励学生在课前做好充分准备，因此课堂上正反两方互不相让，各抒己见，极力为自己一方寻找理由、补充理由，来驳倒对方。必要的时候，笔者插上一两句，提示并把握辩论不至于因个别学生过分激动而偏离主题。当时课堂气氛非常活跃，以至于下课铃响起时，学生们还意犹未尽。在辩论中学生对现行考试制度的利弊进行了探讨，揭示了现行考试制度存在的一些问题，并提出了一些合理的建议。《新编英语教程》第三册和第四册的每个单元都有口语练习(OralWork)，在每次的口语活动中，笔者要求每个学生都尽可能给予信息，也必须获得信息。因为只有通过交流与合作才能完成交际任务，达到解决问题的目的。也正因为这样几乎每个学生都有了语言实践的机会，他们通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。在这个过程中，笔者既帮助他们获得了自信，树立了良好的自我形象，又营造了一种轻松愉快、生动活泼、合作竞争的课堂环境。
4.小结
建构主义理论对传统教学而言，是一场深刻的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。作为英语教师，我们必须以现代教育理论为指导，充分利用现代教育技术，转变观念，把教学中心由教师转向学生，发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认知结构;同时注重学生情商的培养，创设良好的课堂环境，使学生能够在不知不觉中既锻炼思维，又掌握语言，实现英语教学由培养对口狭窄的英语工具型人才向适应21世纪要求的通才的转变，让我们的学生能够利用本专业的优势成为参与全球知识交流的主要力量。
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