高职英语课堂教育个案诊断式评价模式探索论文
【摘 要】课堂教育评价是现代教学的一个重要研究课题，但至今很少有研究是针对高职院校英语课堂教学评价进行专门的研究。职业教育与普通教育有相同之处，但是它们之间也有很大的区别是人们不得不予以考虑的事实。本文首先分析了高职英语课堂教育中的一些特点然后以现代课程理论为指导，提出高职英语课堂教育的个案式评价模式，以期能为高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
【关键词】高职英语 课堂教育 个案诊断式评价
一、高职高专英语教学特色
（一）高职英语教学的实用性
高职教学内容必须是与学生目前的所选专业和今后毕业所从事的工作、行业有紧密联系的，所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，都要符合高职高专学生在就业环境下可能遇到的情况。学校不仅要使学生学会课程内容而且应使学生能够在实际交际中用得上，使他们觉得“易学”和“好用”，贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
（二）高职英语教学的现代性
职业院校教师在讲解过程中应包含“新”内容(指专业领域新动向、专业领域新热点、职业新词汇等等)，把基础知识与学生所选的专业相结合，使学生能够从中获得关于本专业的最新信息，了解该专业的最新发展和需求，掌握专业前瞻知识和技能，提高自己的竞争力。
（三）高职英语教学的趣味性
职业学校必须改变传统教材、传统教学过程中枯燥乏味的状况，突出职业教育的特色，激发学生学习兴趣，提高学生学习的实际效果。
传统的教学评价采用的是诊断性评价和终结性评价。在学校绝大多数校长和老师特别注重终结性评价，甚至片面的认为考试就是教学评价的唯一手段。从高职英语教学的特点来看，这种片面强调考试的评价方式并不适用于高职英语教学，只会压抑扼杀教师的教学创新意识及学生的素质提高。在这种情况下，笔者提出了高职英语教学评价的新模式——“个案诊断式”评价模式。
二、高职英语个案诊断式评价模式的运用
（一）个案诊断式评价模式的定义
“个案诊断式”课堂教学评价是一种比较新颖的教学评价模式，主要是针对具体的课堂教学情况，由教学专家及教师评价小组通过诊断进行形成性评价，以发现教师上课情况的优劣。同时，对被评老师提出建议与意见，以促进教师教学水平的提高。
“个案诊断式”课堂教学评价以内部、过程为取向，由教学及评价专家、有经验的教师等共担评价者的角色并与被评教师一同开展形成性的评价，这种评价针对教师的具体教学行为，能起到培养和培训教师的作用。“个案诊断式”的课堂教学评价可谓新课程倡导的“发展性课堂教学评价”的一种重要模式。
（二）个案诊断式评价模式的特征
1.评价的目的是促进教师教学水平的提高
个案诊断式评价不同于以往的任何一种评价，其主要目的是通过评价让被评教师发现自身教学中存在的不足，通过改进取得提高。其关注的重点不是结果，而是未来的发展方向及发展计划。
2.评价的主体是全方位的
传统的教学评价是由领导或评价小组单方面进行的，主要是以奖惩为目的的，评价过程与被评教师无关。而个案诊断式教学评价的目的是在最终的发展，评价由评价小组与被评教师共同进行，被评教师可以对评价结果和意见进行解释及提问，评价小组与被评教师之间是一种合作的关系。由此，在评价时必须注意，评价为被评教师所提出的'意见必须是建设性的，而不是破坏性的。
3.评价的理论基础是形成性评价理论
个案诊断式评价是以“形成性评价”理论为基础进行的教育反馈式评价。对于课堂教学来说，教学目标的确定、教学方案的制定及实施是带有预测性的，而现实的教学活动却是处于不断变化中的，通过这种个案诊断式评价，能够有效地诊断出教学预测与教学活动中的差距及问题，并对目标和方案进行调整及改善。
4.评价的价值判断方法是个体差异评价
与其他评价模式不同的地方在于，个案诊断式评价是针对被评教师进行的，这种评价只关注评价对象的进步幅度，不强调与外部的标准进行比较。通过这种个体差异的评价，帮助被评教师改进教学方法，提高教学质量。
（三）高职英语教育个案诊断式评价模式的运用
高职英语教育个案诊断式评价主要为如下几项：评价主体、评价方案、评价信息、评价实施及反馈。它的特色之处在于以培养、培训教师为目的，以被评教师的进步幅度为标准。
1.确定评价者
个案诊断式评价是为了发现被评教师教学中的存在的问题，并提出中肯的意见。因此，“个案诊断式”的评价小组成员应当选择英语教学的专家或优秀教师等，同时，评价者应当为被评教师所认同。评价小组以三到五人为宜，选定一个评价组长，实行民主集中制。
2.商定评价方案
“个案诊断式”的最大特点就是评价小组与被评教师共同进行评价，因此，评价方案应当由评价小组与评价教师共同确定。具体的评价方案包括：评价的重点、评价的标准、评价的周期以及评价信息的收集方式及收集范围。
在这里应当提出注意的是评价标准。高职英语教学的个案诊断式教学评价是一个连续评价的过程，。必须要制定一个有效的评价指标体系，其评价标准能够衡量被评教师教学水平的提高。
3.收集评价信息
明确了教学评价的对象及目的，确立了评价方案后，就应当开展教学质量评价的信息收集。“个案诊断式”评价方法是一种评价者与评价对象共同参评的形式。因此，在收集信息时应考虑到评价对象及学生：对被评价老师多采用谈话法，同时组织学生代表开座谈会，从多方面了解更多关于教师教学的问题及其他相关的情况。同时，随着网络的不断普及，网络调查问卷法是高职英语教学评价信息收集时值得考虑的一个方法。
4.评价及讨论
经过初期被评教师按初期确定的评价方案进行教学改进实施后，必须进行总结性的评价及讨论，这是个案式诊断评价的重点。被评教师与评价小组应对照评价方案的目的、标准、周期及收集到的评价信息进行一个总结性的评价。
这种评价可以采用座谈会的形式进行，座谈由评价小组组织，要求被评教师、学生代表参与。评价者对整个评价实施过程中发现的问题进行分析，，利用评价者的自身教学经验，为被评教师提出改进的意见，并针对被评教师的优点进行表扬。同时，与被评教师一起制定出下一步的发展方案。
教学工作是随着环境、学生的不同而存在很多不同的一项创造性工作，这就要求我们的教学评价工作改变传统的单一评价模式，在教学评价时不求全责备，不以固定的模式限制和束缚教师教学中的创新活动，鼓励教师求特色求创新，不管教师采用什么样的方式，只要教学效果好，我们就要给以积极的评价。而作为发展性的课堂教学评价模式，“个案诊断式”课堂教学评价能通过教育专家、同行的优秀教师，甚至是自己的学生的帮助与经验交流，在指出被评教师教学问题的同时，相互交流教学经验，使被评教师重视审视个人经验，提升自身对教学的理解和认知水平。针对高职英语教学的特点，这是一种值得在高职院校中推广的教学评价方式。
参考文献：
[1]陈广桐.高等学校教育教学评估[M].济南：山东大学出版社，2005.
[2]赵凤娟.国内外教育教学价的主要模式及其比较[J].黑龙江教育，2007，（1）.
【高职英语课堂教育个案诊断式评价模式探索论文】相关文章：