行动导向教学在高职英语课堂的实践研究论文

时间:2020-09-18 08:09:15 外语 我要投稿

行动导向教学在高职英语课堂的实践研究论文

  摘要:随着我国与世界各国的联系日趋紧密,各行业的国际交流合作日益加深,作为世界通用语的英语逐渐成为各行业对从业人员的基本技能要求。然而,传统教学论文" target="_blank">英语教学中存在的问题限制了学习者英语技能的掌握。“行动导向教学”在英语教学中的运用,在一定程度上可以使这些问题得到有效的解决。

行动导向教学在高职英语课堂的实践研究论文

  关键词:行动导向教学英语课堂教学教学应用

  随着我国加入世贸组织,各行各业的国际性交流活动日趋增加,英语成为了各行业专门人才所需要掌握的通用技能之一。如何让学习者所掌握的英语具有实用性、针对性等特点,成为了教育界和社会各界共同关注的一个热点问题。在英语教育界内,人们也在不断地总结反思传统的英语课堂教学,力图在总结反思中找到一个有效的英语课堂教学方法。

  一、传统英语课堂教学的现状分析

  随着科学技术的发展,计算机的普及,以多媒体技术为代表的先进教育技术逐渐融入到课堂教学中。然而,我们抛开学校的先进教学设备还是可以看到,主导英语课堂教学的理念依然是传统的教学模式。换句话说,课堂教学中“以教师为中心”的传统课堂教学依旧是我国教学领域普遍存在的问题。

  英语教学作为我国最主要的外语教学,已经存在了较长时间。在此过程中,专家学者也为英语教学制定了不同层次、针对不同人群的英语教学目标。然而,流于纸面的教学目标,在实际的教学实施、评价过程中是否做到了真正意义上的指导,存在着一定的疑问。在真正的教学实施过程中,没有一个对学生是否掌握教学内容的衡量尺度。这在一定程度上,造成了英语教学方向上的盲目性。

  传统英语教学中的教学模式,其导向依然是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程,教师在教学中固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。同时,传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学习到英语的相关知识,而并没有掌握英语技能本身,并且在很大程度上限制了学习者的参与性,从而影响了其学习的积极性。

  二、“行动导向教学”及其主要教学方法

  “行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育。行动导向是指学习是个体的'行动,学生是学习的行动者,而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习,并通过行动来学习,从而达到手脑统一的作用,最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。需要指出的是,“行动导向教学”不是某种单一的教学方法,也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向教学法强调学习者通过行动发现性的学习,强调师生,生生之间的交流,共同探讨。强调学生动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等。

  三、“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性

  “行动导向教学”是以某一特定专业目标职业活动为导向,以特定职业中的真实情景为基础的教学模式。学习者在真实情景中的角色模拟、项目完成中通过不断的总结、反思完成自我学习。

  “行动导向教学”在英语教学中的优越性主要表现在:

  1.提高了学生的学习动机

  所谓学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辨证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。“行动导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与到行动中,学习者在角色扮演中最大程度地发挥对职业的理解和认识。这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习,提高了学生的学习动机。

  2.具有针对性强的特点

  传统的课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递过程,单就某一场景做一个相应知识点的介绍,对学生在实际工作中所将要遇到的场景没有一种预盼性。“行动导向教学”中课程的成功与否,是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以特定专业的职业活动为导向,这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性,并且项目活动的真实性让就业中避免了重复学习的环节。

  3.“以学生为中心”的教学模式

  传统的英语课堂教学中学生作为受众,无目的性的接受目标语言的相关知识,却忽略了相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成了学习的行动者,而教师变为了学习行动的组织者、引导者和咨询者。这种转变不仅仅是简单的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式的转变,更多的应该是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。

  四、结语

  自上世纪七十年代,“行动导向”逐步成为了德国职业教育的主导性教学模式。近几年来,这一概念进入我国职业教育领域。“行动导向教学”在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足,使得学生在特定的课堂学习中有效的掌握英语相关技能。同时,我们必须看到任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程,“行动导向”在某种程度上同样曾经或正在经历这样一个过程。对于我国的高职教育,尤其对于英语专业的教学指导,“行动导向”还有很长的路需要走。

  参考文献:

  [1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外语教育出版社,2006.

  [2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2002.


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