网络环境下大学英语课堂教学研究论文
一、外语教学的信息化
现代信息技术的快速发展使得我们的生活产生了十分巨大的变化，它让我们的工作和交流方式发生了质的颠覆。并且现代信息技术以其灵活性、便捷性和有效性逐渐改变着教育的质量。现代信息技术的不断发展，为学习者们带来了更多的学习机会，学生们可以通过学习资源的共享，实现随时随地的学习，打破了时间与空间的限制。与此同时，在网络信息技术的快速发展的环境下，大学的教学理念也产生了巨大的变化，现行的教育目标是快速实现以网络信息技术来推进教育的现代化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确地指出了提高对信息技术在教育发展方面的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，为了加快教育信息化的进程，必须落实信息技术在教学中的应用，提高教师的信息技术应用水准，并且不断转变教学观念，改进教学方法，提高学生使用信息技术复习解决问题的能力，使学生学会通过采用信息技术来实现自主学习。但是，以往我国的外语教学始终贯穿在基础教育与高等教育的整个教学过程中，信息技术的发展使得我国的外语教学模式面临新的挑战。对于外语教学来说，信息化教学改革是其中的重点问题。信息技术和大学英语课程的结合是推进传统大学英语教学向着现代教学转变的重要方法。
二、传统的外语教学及其特点
在大学的外语教学中，通常都是使用传统的外语课堂方式进行教学。在国内，外语教学进行课堂教学有着悠远的历史，依据行为主义学习理论，一般都把教师作为教学的中心，忽略学生才是教学的主体，过分强调了知识的传授。教学的'模式以教师讲授、学生听讲为主。教师、学生、教材组成了课堂教学的基本要素。人们一般关注的重点是教师的教法、学生的学法和教材的内容编写。在我国传统的外语课堂中，教师占据了主导地位，教师统领整个教学的过程，对每个教学环节进行安排，学生获取重要知识的地方来自教师准确清晰的知识阐述。传统的英语教学中过于突出完成理论知识的传授任务，过分强调进行理论性教学。理论性教学的过程偏向于对知识的理解和记忆，注重的是知识的传授能力。在传统的英语教学过程中，教师从头至尾的领导这教学的方方面面和整个过程。无论是教学目标的确定、内容的选择、方法的运用还是对进度的控制都是由老师安排的，这样，在整个教学过程中，都是由老师主宰教学模式，几乎没有考虑到学生的个性特征和具体要求。早在1862年，中国已经建立同文馆，当时已经逐渐形成了传统的外语课堂教学形式。到了二十世纪五十年代，受到苏联外语教学模式的影响，中国在外语教学中重点逐渐关注语法和翻译。二十世纪六十年代，外语教学中才开始使用听说教学法，进行听说技能的训练。到了八十年代的时候，人们逐渐认识到交际法法在外语教学中的重要地位。现在，教学研究工作的重点从教师开始向学生转移，并且例如建构主义理论、人本主义心理学、自主学习理念和多媒体网络教学模式开始逐级被外语教学课堂引进，传统的外语教学模式在发生着变化。
传统的外语教学模式还有大多数英语教师在使用，其自身仍然有着可利用的优点。课堂上师生之间面对面的用外语进行交流，是最自然的，师生间面对面的交流互动及其具有感染力，而且更加的灵活有效。传统的课堂教学组织结构严谨，结构紧密，利于教师操作，使得课堂教学的组织、管理和控制能够按照预先的设计、安排来进行实施。传统的课堂教学主要是以制定的教材为核心，以语言的传授作为主要的教学目标。教学的各个环节和操作都是围绕这语言传授的目标来一步步实施的。在传统的课堂教学中，教师的引导作用占据了绝对的优势。传统的课堂中以教师、教材作为中心，使得在教学过程中能节省一定的时间，并且能提高教学效率，呈现出知识的系统性和完整性。传统课堂上，拥有大量教学经历和丰富教学经验的教师一般能通过自身的行为和生动的讲解创造出一个良好的学习氛围，有利于学生的身心健康和道德修养的提高。随着社会、经济、文化的不断进步，人们对语言能力的要求也在逐渐的提高，在这样的过程中，人们渐渐的发现传统外语的教学中的问题，主体现在以下几个方面：①传统的外语教学模式以教师为主题，以教师的课堂讲授和学生的听讲作为中心，教师利用粉笔、板书或者其他简单的媒体作为教学手段来向学生讲解知识。
在整个教学过程中，教师是知识的传授者与灌输者，学生充当的是被动接受者，在教师与学生之间缺少平等的对话，这样就忽略了学生才是认知主体的作用。传统教学观念汇总的“唯教师轮、唯课本论”对于学生的创新思维和学习的主动性产生了一定束缚。②作为我国传统的大学英语教学实践形式，班级教学组织形式的主要教学方法包含了讲授法、讨论法和演示法等。这一类填鸭式的教学方法将学生学习的兴趣和学习策略放置于次要的地位。在整个教学过程中基本是教师在黑板上讲解，学生在笔记上做记录，这种单一的教学形式和教学方式将学习资源、学习方式以及学习评价变得枯竭，使得学生在学习的过程中感到枯燥无味。这样的教学方式已经不能达到现阶段外语教学多样化的培养目标，无法适应学习者的个性化发展要求，使外语教学的结果被弱化。③传统的外语课堂教学因为教学环境的限制，一般着重于强调词汇和语法知识点的讲解，而忽略了应当在语境中进行语言学习，将听、说、读、写拆分来作为个体来对待，这样使得有些学生认为外语的学习仅仅是对词汇的累积、语法的运用。学生听说外语的机会不多，没有系统、完整的听力和口语训练。这种教学模式，将语言技能进行了分解，极大的制约了学生的能力学习，束缚了学生外语综合运用能力的发展。与此同时，传统外语教学模式很难创造出一个学生进行外语运用的具体环境，导致了学生没有想说外语的兴趣，进而形成了“聋哑”外语学习者的现象。传统的外语教学模式，没有办法做到真正意义上的因材施教。在传统的外语课堂教学中，教学的内容、教学的方式都是由教师决定的，学生只扮演听众角色，学生被动的根据教师的安排，对一些语言项目进行练习。另外，由于教学条件、教学信息呈现和教学方式上的局限，教师的教学设计没有办法来根据每个学生不同的学习需求来进行个性化教学，因此很难取得良好的成效，不利于学生的整体外语能力的提升。
三、信息和网络技术应用于教学
将信息技术应用于大学英语课程后，对现代的大学外语教学有着重要的意义。计算机辅助语言教学有着许多的优势。以下主要介绍几点。
1、整合后的大学英语教学手段丰富多样，灵活生动，使得知识的更新速度变快，提高和激发了学生对外语进行学习的兴趣。计算机网络技术能为学生提供大量的学习资源，虚拟空间的“真是情景”更是激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生能利用信息网络技术灵活、快速、高效的对信息资源进行查阅、整合与使用，随时实现外语知识的学习。
2、整合后的大学英语教学模式多样性提高，使得学生能够发挥出主体作用，利于对学生的创新精神、协作精神和批判性思维进行培养。这种模式能使教师和学生出于一个平等的平台上，学生可以使用网络上大量的信息资源对教师、专家们进行批判、挑选的接受，拒绝盲从。
四、结束语
伴随着信息技术的飞速进展，教学的理念不断跟新，教学的改革也不断进行，给外语教育领域带来了十分巨大的机遇和挑战。在将信息技术和外语教学进行结合的过程中，大学英语教学从传统的课堂教学走向开放的现代网络环境下。信息技术和大学外语教学的结合从根本上改变了大学英语的教学本质。大学外语教学改革进行了十年，不断的进行对不协调因素进行改革，不断打破传统大学英语课堂的生态平衡，失衡的传统外语课堂教学进一步引起了其他失调现象发生。本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学各个要素的生态失衡现象，通过分析得出了造成失衡的原因，给构建生态化大学英语课堂教学的优化框架提出意见和建议。
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