谈小学英语语篇教学实效性论文

时间:2020-10-01 16:23:22 外语 我要投稿

谈小学英语语篇教学实效性论文

  摘 要:在小学英语的教学中我们可以发现,牛津版教材注重听说训练,按照“话题—功能—结构—任务”的原则,要求学生在语境中去学习,尤其是进入高年级之后,大量的情景对话和较长文章的出现,让一部分学生对英语的兴趣逐渐下降,因此,如何正确有效的针对学生的身心特点,激发和抓住学生兴趣,科学合理的设计好语篇教学步骤,引导学生到情境中去理解语义和文义,使情景教学和任务型教学紧密结合,这显得尤为重要。

谈小学英语语篇教学实效性论文

  关键词:渗透  预习  情境  阅读  扩展

  小学英语教学是一项繁忙的工作。为了上好一节课,许多教师致力于设计花样繁多的教学步骤,日新月异的游戏形式,精致美观的教具和课件,在课堂上更是希望自己精心设计的教学环节能够在课件的引导下“一环扣一环”,能够“出彩”,能够达到预期的“教学效果”,可是,在教学中过多的重视“趣味性”,而忽视对学生学习方法的指导和学习能力的培养,是不利于学生的进一步学习的。而且,学生对英语学习的兴趣和信心应该来源于学习本身,应该带领他们在学习过程中去获得,才会更加长久。有时,复杂的教学设计只是“看上去很美”。在实际的教学中,简单的、师生均熟悉并习惯的教学步骤,可以帮助学生掌握自我学习的方法,培养学生的自学能力。古语云“授人以鱼,不如授人以渔”。寓语言学习于语言操练中,寓语言操练于生活情景中,让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语,培养语感,从而提高课堂的容量和实效。下面,结合自己的课堂教学实践,作一些初步探索。

  一、总揽教材,提前渗透。

  《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写,板块间紧密结合,融为一体。首先,当教师拿到教材后,要总揽一下教材,要对教材有个整体了解,然后凭借教参和自己的教学经验,总体把握教材,对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2 Ben’s birthday》语篇中“What date is it today?”及日期的表达较难。如果一上来就教,难点就比较集中,学生会学得困难。教师可利用Free talk,在新学期开始时渗透,甚至可在教5B时就渗透,这样语篇中的难点就化解了。

  其次,教师在教学时,可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的'新单词,C、D部分是与本课话题相关的重点新句型,如果先教学这些部分,让学生对这些新单词,新句型了解后再进行语篇教学,学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇,初一看很难,课文的新句子,新单词很多,如delicious food, relative, dress up in costumes, Mid-Autumn Festival, Christmas等,但是如果先教B、C部分,这些新词就可以先解决了,学生在学习A部分语篇时难度就降低了。

  第三、在教学B、C、D时,可根据具体句型与本语篇的特点,适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中,如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是“A:What’s wrong with you ? B: I’ve got a fever. A: I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教学中比较合理,符合情境,我就把“I’m sorry to hear that. I hope you get better soon.”一起教学,减小了教学的难点。

  二、指导预习,有备而学。

  语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应,会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行语篇教学。

  教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组和句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生了解相关的文化。如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇,我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习,学生在学习时就更带劲、更有激情。

  三、再置情境,难点突破。

  虽然通过教师渗透,学生预习已经降低了语篇教学的难度,但是,还是有新的词句还未解决,如果直接呈现会打消学生学习的积极性,并失去它的语用环境,如果在阅读语篇中呈现,就会打破语篇的整体性,读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥,缺少信息沟,影响学生的学习兴趣。这时教师通过再置情境来实现难点突破,不失为一种好办法。但这个情境要能突破难点,不宜太繁,要简洁,要有针对性,同时要与本课话题有关,与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移,使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2 A telephone call 》在学了B、C、D部分后,本语篇的难点还有电话用语:“A : Hello, may I speak to …? B: This is … speaking. A : Hi, This is …”,新句型“Why are you absent today?”“Are you taking any medicine?”其中absent、medicine又是新词,于是我便把这些融合到一起,再次设置了一个情境展开教学,一下子就激发了同学们的兴趣。

  四、指导练习,读写结合。

  在所有的语言技能中,阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法,他们不用老师的帮助就能进行自主学习,在阅读中进步。作为高年级的学生,能够读懂简单的故事和短文并抓住大意,既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养,又是学生后续学习之所需。

  教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料,教师给予适当的阅读指导和阅读任务,让学生带着目的去阅读,抓住有用信息。在语篇教学中可以先呈现一些问题,当学生在阅读中找到这些问题答案时,也就读懂了文章。再通过学生回答,又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此,还要加强朗读指导训练,引导学生跟读模仿录音,分角色朗读,开展朗读比赛,分角色表演等,使每个学生会读,爱读,并能读出语感。在朗读中夯实基础,提高能力。

  五、推荐阅读,课后拓展。

  单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的,反而会限制了学生能力和兴趣的发展。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野,提高能力,享受阅读快乐。

  语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程,语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求,如何更好的实现语篇教学的实效性值得我们深入去探究,我们应不断总结教学经验,探索不同的教学方法,进一步提高、巩固学生语篇理解的能力,使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高,使学生真正的享受快乐阅读。

  参考书目:

  1、《英语课程标准》(实验稿),国家教育部颁,2001年

  2、洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》,广东人民出版社,1999年

  3、章小英 “探索高效的小学英语教学之路”《苏州教育研究》,2006年第12期

  4、余德敏 “探索英语词汇教学”,《中小学英语教学与研究》,2002年第1期