关于任务型教学法听力教学初中英语的论文
一、初中英语听力教学现状及原因
1听力教学效率不高
虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。
2听力材料过于单一
在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别
任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的'唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。
三、任务型教学法在初中英语听力方面的应用
在初中英语听力教学中，任务型教学法实施的第一步是要明确：教学目标。因为在教学过程中，最重要的是有目标。同样最可怕的是任课教师，包括学生的目标感的丧失。可以想象一下，如果在一节课中，教师没有教学目标，学生没有学习目标。那么，这样的教学将会是一场教学事故，年复一年，日复一日，这样的教学将会是一场灾难。所以，首先要明确英语听力教学的基本目标。根据国家关于初中英语课程标准以及中学培养方案，我们可以看到：具备基本的语言交流能力，能够在公共谈论区域进行比较初级的对话与交流。另外，随着终生教育作为一种教育思潮在全世界的传播，我们需要认识到，授人以鱼，不如授人以渔的中国传统哲学所蕴含的深刻道理。只有帮助学生养成一个好的学习习惯与学习能力才可以真正意义上帮助学生建立知识的重视意识与学习的习惯意识。在这个理论基础上，任务型教学法的教学目标也应该围绕这几个方面来进行实施：听力技巧与方法的掌握，听力策略的掌握与认知，听力习惯与能力的养成，听力情感与意志品质的不断形成。其次，要做好教学准备。与传统的教学方法不同的是，在任务型教学法中，教师课下的准备时间要占用教学时间的很大一部分比重。教师要针对学生目前的听力基础以及认知特点，合理的选择相应的听力材料来进行有针对性的训练。另外，这种准备还包括对学生英语听力训练动机与兴趣的激发和培养。只有做到：心中有数，眼中有学生才可以在接下来的任务型教学的具体实践中做到有条不紊，稳健推进。当然，我们要注意思想性与方法性的统一。任何教学方法要依托一个科学的教学思想。我们要在进行日常的听力基础训练的同时，积极借助听力的训练材料对学生的世界观、人生观、价值观进行积极的影响与引导。只有建立在科学思想上的任务型教学法的实施才是真正有着现实意义和价值的。再次，在任务型教学中，特别注意的是细节的把握。因为，听力训练包括听力水平的提高，并不是可以通过几节任务型课程就可以达到和速成的。因为，在听力训练中，最为重要的是，练就一双敏锐的耳朵，形成一个较好的听力接受习惯。一旦这种听力品质养成，那么，我们的听力教学也就算取得了非常好的效果了。这种细节体现在对学生认知行为的观察与分析，因为只有随时关注学生的认知反应与反馈，并对相关信息进行归纳和总结才能有效地推进学生的学习进度，实现预定的教学目标。最后，设计步骤，按部就班。教师作为英语听力教学的组织者与实施者，在教学中要发挥主导性的作用。这种作用体现在听力教学中就是积极运用各种教学策略，特别是关于建构注意理论中关于知识的同化与适应。具体表现在以下几个步骤：听力教学前的预测，听力教学中的证实，听力教学中的再次证实，检查评估阶段。例如，教师在进行一个有关于海关检查的听力材料的练习时，首先可以引导学生借助题目中已有的信息进行大胆的猜测。然后，让学生在听力过程中积极寻找材料中的相关证据来证实自己的猜测。最后通过查看听力原文，或者通过听力材料后的答案来进行检查评估。通过这么一个系统的训练过程，可以非常有效地引导学生对问题进行加工与思考，最后得到结论。
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