大学英语中生态化教学理论探析的论文
论文关键词：生态化 英语教学 大学英语
论文摘要：“生态化”的大学英语教学理念，就是提倡以学生为中心，突出教学活动围绕学生的全面发展以及社会对人才能力的实际需要这个中心服务。以此为视角，探讨“生态化”教学理念的理论基础以及在大学英语教学中如何体现“生态化”的教学理念。
进入21世纪以来，我国大学英语教育得到了非常迅速的发展，如何优化大学教育，如何培养出优秀的高技术人才，这是每一个大学教育工作者所面临的重大课题。“生态化”的教学理念，是当前大学英语教学改革的核心问题。
一、“生态化”教学理念的内涵
“生态化”的核心就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。在教学中坚持“生态化”的教学理念，就是把培养社会上所要求的、具有全面素质的“人”放在一切教育教学活动的中心。教育的核心是人的本性的充分发展，是以人为其对象的活动。教育以培养学生的独立思考能力以及自我管理能力为目标，为学生提供今后独立学习所需的技巧和能力。未来教育的明显特征就是发展学生的主动性和主体性，其主要任务是促进学生素质和能力的全面提高。大学英语是一门综合教育课程，旨在打好学生的语言基础，培养学生使用英语进行交际的能力，满足社会对新型高技术人才的需求。“生态化”的大学英语教学改革的重点就是要改变学生的学习方式，让学生在教师的启发、诱导下进行自主认识和实践活动。学生应成为教学活动的中心，通过让学生全面参与教学活动，让他们积极思考、自主学习，培养他们的自我意识、竞争意识和创新意识。
二、“生态化”教学理念的理论基础
“生态化”的教育思想主要来源于下面三大理论体系：
（一）马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说强调人的自身价值、尊严和主体地位；强调人的个性的充分发展。马克思认为人的全面发展包括以下五个方面：一是人的个体能力的全面发展。人的个体能力的全面发展主要包括人的劳动力、管理力、社会交际能力、艺术创造能力和科技研究能力等。二是人的个性的充分发展。人的个性发展既是人的本质力量发展的集中体现，又是人的全面发展的根本内涵。三是人所处的社会关系的全面发展。四是人自身的主体性的全面发展。人的主体性全面发展既指其特殊属性的充分发挥，又指人成为自然界的主体、社会的主体以及自我发展的主体。五是人自身价值的全面实现。马克思主义关于人的价值形式主要有个人对社会的价值、社会对个人的价值以及自我价值，这三者原则上是统一的。对于个人来说，只有在对社会有所贡献时，个人才能从中得到享受；而对于社会来说，只有充分重视个人的需要，这样才能强调个人对社会的贡献。人的全面发展最终体现在人的价值的全面实上。人的全面发展不但是一个哲学范畴，而且是一个教育范畴。它要求教育者应该充分认识到人的身心是一个和谐发展的整体，教育既要传授知识，又要塑造健全的人格。
（二）古代儒家的“人本”教育思想
中国古代的儒家教育思想主要体现在“有教无类”、“君子不器”、“因材施教”这三大教育原则上。“有教无类”指的是教育应该对任何人都开放，学校不应该只接受某一“类”人而不接受另一“类”人，学校在“教化”人的过程中不应该对人分类。“君子不器”指的是“君子”不应成为只有某种具体“功能”的“器皿”，教育也不要使人成为只有某种具体“功能”的“器皿”，即教育要使人得到全面协调地发展。孔子为此确定了“六艺”——礼、乐、书、数、射、御作为教学内容。孔子的教学内容包括了以下三部分：道德教育、科学文化教育和技能训练。但是这三部分教学内容并不是等量齐观的，其中德育是基础。儒家在实施教育的过程中非常注意对学生的启发诱导，并且强调学习应该循序渐进、知行结合，并且非常重视对学生的能力培养。综上所述，儒家的教育思想可以概括为：教育应该是平等的，教育应该把人培养成平等的人；教育不但要使人得到全面和谐发展，而且还必须使人的个性得到充分发展。
（三）西方的人本主义心理学理论
人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的流派。主要代表人物有马斯洛、康布斯和罗杰斯，他们反对行为主义把人看成是动物或机器，不重视人类自身的发展特征；同时批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但是却忽视了人类情感、态度、价值等方面对学习的影响。他们认为心理学探讨的应该是完整的人而不是人的各个侧面，如：行为表现、情感障碍、认知过程等割裂开来加以分析，强调人自身的价值和人的发展潜能，人有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。人本主义心理学理论从全新的角度研究学习问题，它是从学习者的自我实现及个人意义的角度来思考学习问题，强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程以及学习者潜能的发挥，主张学习者积极地自发学习，强调学习者自我概念的重要性。人本主义心理学的教育观：人本主义心理学强调学生是具有思想、意识、需求、情感、欲望以及各种能力的一个个活生生的人。因此，教育的基本出发点和最终归宿都应该是人。
教师首先应该尊重学生，将他们不仅视做教育的对象，更应将他们看作是教育过程的参与者和合作者，将他们看作是教育与自我教育的主体。教师要相信学生的能力，让他们对自己的学习做出选择，给予他们管理自己学习的机会。教师应该明白，学生是学习活动的主体，学习活动必须从学生对知识的需求出发，必须由学生解决真实问题的认知动机驱动。人本主义心理学的学习观：罗杰斯认为学习是个体潜能的充分发展，是学生人格的充分发展。学习不应该是刺激与反应的机械联结，而应该是一个有意义的心理过程，因为有着不同经验的人在感知同一事物时，他们的反应是各不相同的，由此看来，学习者充分了解学习的意义是非常重要的。也就是说，学习的本质就在于有意义的学习。这种意义学习是指学习者自主、自决的学习，它包括了价值和情感的色彩，所涉及的是整个的人而不是单纯的认知成分的参与，它以个体的'参与和投入为特征，是一种自发的学习，是学生自我实现的一种学习，学习者能够自由地去实现自己的潜能，以求得更充分的发展。
三、大学英语教学要体现“生态化”的教学理念
21世纪的教育是生态化的教育，这是当今教育改革与发展的一种必然趋势。打破旧的体制、更新旧的观念，贯彻“生态化”的教学理念，是实施素质教育的重要前提。“生态化”就是以人的和谐发展为根本。生态化作为一种价值取向的根本就是以人为尊、以人为重、以人为先。教学中的“生态化”就是以学生为本，它包括以下两个方面：一是以实现学生的全面发展为其目标，要求从学生的根本利益出发，促进学生身心和谐发展，从而全面提高学生的整体素质，为社会发展培养更多的合格人才；二是要尊重学生的生存和发展的权利，关注学生作为人的共性和个性的差异性，将学生视为教育和培养的目标，关注学生生活的命运。生态化的“人”既包括教师也包括学生，因为教育过程是由教师和学生共同组成且缺一不可。学生是有着主观能动性的个体并且蕴藏着巨大潜能。教学中教师的职责是教育学生做一个有理想、有道德、有文化、能适应社会的人；学生则是通过教育活动，学会学习、学会生存、学会创造，做一个身心健康、全面发展的人。由此可见，教会学生做人和学生学会做人必须调动师生双方的积极性，依靠双方的密切配合才能完成。“生态化”的教学理念认为学习的关键是知道如何学习、促进意义学习、促进人格的充分发展。这与我们正在实施的素质教育的目标是相吻合的，在科技高度发达的信息化时代，社会对教育的要求不仅仅是对知识和技能的掌握，而是人的能力的提高和全面素质的增强。因此，我们在大学英语教学中要使语言学习富有教育价值。但是传统的大学英语教学偏重于语言本身的学习，忽视学生学习能力的培养和学生健康人格的发展。因此，大学英语教学改革应该体现“生态化”的教学理念，要重视语言学习中的情感因素，要为语言学习者提供宽松的学习环境而不是增加他们的焦虑感，要促进学生的全面发展而不仅仅是语言发展。综上所述，大学英语教学目的是培养具有全面素质的完整的人。在大学英语教学中生态化的关键是提升学生的主体性，建构和谐的师生关系，创造和谐、宽松的语言学习环境，促进学生人格的全面发展。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第3卷[m].北京：人民出版社，1995．
[2]车文博.人本主义心理学[m].杭州：浙江教育出版社，2003．
[3]方立天，薛君度.儒学与中国文化现代化[m].北京：中国人民大学出版社，2000.
[4]成明.马斯洛人本哲学[m].北京：九州出版社，2003．
【大学英语中生态化教学理论探析的论文】相关文章：
3.教学中的伦理论文