谈谈大学英语教学多维使命研究
通过大学英语课堂实现学生英语水平和人文素养的共同提升的目标，对大学英语教学涉及的各个环节或因素都提出了更高的要求。
摘要：大学英语教学不仅承载着提高学生英语语言能力，为学生未来生活学习或工作提供更多机会和更广空间的重任，而且还肩负着培育学生文化和文学素养、思辨和审美能力、自律和自学能力的使命。因此，大学英语教学参与者应该在师资建设、教材编选、教学方法手段、教学评价测试等方面进行深入研究与实践，从而真正实现大学英语教学对教育的最好诠释——“教书”与“育人”。
关键词：大学英语;工具性;人文性
尽管大学英语教学一直在顺应时代的变化和需求，不断进行着教学目标、课程设置、教学方法手段和参考教材等方面的调整和改进，然而，其效果却历来为人所诟病。而且很多学生也认为，虽然现在国际交流日益频繁，但多数人毕业后在工作岗位上很少能用到英语。因此，有些学生会宣称英语学习无用论，认为自身专业并非英语、也没有必要在这门学科上浪费时间。大学英语教学面临如此境况，原因何在?即使学生毕业后很少有机会使用英语，学习英语就毫无用处了吗?大学英语教学的使命是什么，大学英语教学研究者和实践者又该如何去完成这些使命?
一、大学英语教学目标与教学现状间的落差
2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。全国大学英语四六级考试随之也加大了听力考试的比重和难度，并逐渐普及英语口语考试。
为此，很多高校的大学英语教学也在不断进行改革探索与实践，对学生的听说能力较之以前也给予了更多的重视，教学方法和手段也在不断改进。然而，很多高校对于教学目标中的“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”却仍然没有落到实处。
多数普通高校把英语教学的重点依然放在对学生听、说、读、写、译等基本语言技能的训练和提高方面，而忽视了大学英语教学的诸多功用;多数高校过于突出英语的工具性，而严重忽视了其人文性，致使大学英语课程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京报》联合新浪网对当前大学英语教学状况所做的调查结果显示：“教学目标与实际情况相去甚远”“教材陈旧，与实际脱节”“应试色彩重，能力培养少”是大学生普遍反映的问题。这些问题应引起高校的足够重视。
因此，如何使大学英语课堂既生动有趣又高效实用，切实落实大学英语教学目标成为大学英语教学亟待解决的问题。《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)进一步明确指出大学英语课程的性质，即大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。只有充分透彻领悟大学英语课程的双重性质，深入挖掘其人文内涵，并设计好课堂内容与活动，才能使大学英语尽显其能，让大学生真正认同英语的价值并努力学好英语。
二、大学英语课程的工具性和人文性
解读大学英语课程的工具性，主要体现在两个方面。
一是英语听、说、读、写、译等语言基本技能的训练和加强，这不仅可以增进学生知识、开阔学生视野，而且可以提高学生在英语听说、阅读与写作，以及翻译方面的能力，为学生未来在国际交流、外出旅游、子女教育等方面的语言应用打下良好基础。
二是学术英语或职业英语等专门用途英语的学习，可以为学生研究生阶段顺利阅读国外文献和开展科学研究，或者在职场工作中应用专业英语提前做好准备。因此，大学英语学习能够大大提高学生的竞争能力，为其提供更多的就业机会、更广的'就业空间和更好的发展前景，并使其在全球化社会背景下生活得更加自如。
大学英语课程的人文性，则体现在多个方面。首先，大学英语课程可以提高学生的文化与文学素养。语言不仅仅是单词和语法的堆砌，而是有其丰富的社会文化内涵。通过英语学习，能够使学生更加了解西方社会的历史文化，并认识到中西文化间差异，从而培养提高自身跨文化交际意识和能力，以及开放的胸襟和包容的心态。
同时，学习英语还能够借此接触到更多西方优秀文学作品，对这些作品的拓展阅读则能够使学生对社会、对人生、对人性、对自身拥有更深的洞察和领悟，不断增强自身的人际交往和处事能力，乐观面对挫折、豁达对待生活。
其次，大学英语课程的学习还可以不断提高学生的思辨能力和审美能力。英语是一门逻辑性很强的语言，既讲究意思上的统一完整，又讲究结构上的连贯流畅，层层递进、环环相扣。英语学习的过程实质上也是对个人思维方式和思考习惯优化的过程，使人在思考过程中变得更加严谨与细密。同时在对中西文化差异的比较过程当中，逐步提高一分为二地看待事物的能力，更重要的则是通过对不同主题的学习讨论，可以培养提升学生发现生活中的美的能力，以及作为国家和全球公民的责任感或使命感。
再次，大学英语课程的学习也能够提高学生的自律能力和自学能力。语言的学习绝非是一蹴而就的，而是需要和马拉松长跑一样的耐力与坚持，因此它能够考验和磨炼学习者的意志力和自控力。一个好的语言学习者一定会具备这些良好品质，做其他事情时也不会逊色。而且，在语言学习过程当中，除了教师引导和帮助，学生也需要不断探索琢磨适合自己的学习方法和训练方式，培养独立自主学习能力，这种能力对其他学科学习和未来生活都会大有裨益。
综上所述，大学英语课程不仅能够为学生未来的生活、工作或继续深造提供更高更好的平台，而且对学生作为全人的发展也给予了深切关怀。然而，要在大学英语课堂上实现其工具性和人文性的有机统一，达到大学英语教学的教学目标要求却非易事，仍需要不断探索。
三、大学英语课程工具性和人文性有机统一的实现
通过大学英语课堂实现学生英语水平和人文素养的共同提升的目标，对大学英语教学涉及的各个环节或因素都提出了更高的要求，包括学校根据自身办学定位和办学特色对大学英语教学在课程目的和要求上的宏观指导、课程设置、师资队伍、教材选用、教学内容方法和手段、评价测试等。以多数普通本科院校为例，大学英语教学目标以《指南》中的基础目标为指导，开设的英语课程通常包括大一、大二年级的通用英语课程，大三年级的专业英语课程，以及一些公共英语选修课程。
要使这些大学英语课程教学达到工具性和人文性的有机统一，在师资建设、教材选用、教学组织和评价测试方面都需要进行大力改进。师资建设方面。大学英语教师多为非师范类普通高校英语专业毕业，研究方向主要为文学或语言学，虽然英语基础扎实并有一定的专业所长，但是存在语言教学和教育学心理学方面的短板，以及过于偏重文学和语言学某一方向而导致两者不能很好融通、理论知识与实践经验欠广博等问题。因此，大学英语教师不仅应该具有娴熟的英语语言技能，而且还应不断丰富自身的语言学、语言教学、教育学和心理学等学科理论知识与实践经验，提高自身的跨文化交际能力和文学素养。
教师不仅要自己深谙大学英语教学的多维使命，而且要改变大学生学习英语只是为了提高语言技能、通过四六级的狭隘和功利观念，让学生意识到英语学习之美，发自内心地爱上英语学习，真心愿意为了英语付出自己的努力。教材和课堂组织。教材的编选，尤其是一、二年级阶段通用的英语教材，既要能够训练提高学生英语语言技能，又能够提升学生文化与文学素养、批判与审美能力，同时具备时代感强、贴近学生生活、集知识性和趣味性于一体等特点。
教师在课堂组织上，则要充分挖掘教材里的这些元素，适当补充教材外相关资料，采用灵活多样的教学方法手段，并充分利用多媒体教学辅助教学，达到大学英语教学的多元目的。比如，在课堂上可以将单词句段篇章结构、文化文学常识、主题思考与讨论等分成模块，采用教师讲解、小组讨论、个人陈述等多种方法进行。同时，教师还应当通过课堂教学加强对学生英语学习策略方法、课外拓展阅读、课外自主学习的引导和指南。
教学评价测试。针对英语语言技能的测试研究与实践目前已较为成熟，然而，对于综合素养的考查由于涉及到多个方面实施起来则难度很大。而且对学生人文素养的提高需要长期熏陶、潜移默化的过程，因而也难以取得立竿见影的效果。
张红玲在《跨文化外语教学》中主要针对英语教学中的文化内容，提出对文化进行测试更应该采用定性分析评价法，从认知、心理和行为多个层面对学生进行综合评价，评价内容应包括文化知识、文化意识、文化态度和文化行为等。因此，如何在此基础上再融入对学生批判能力和审美能力、自主学习能力等各方面素养的科学评定还有待进一步研究讨论。然而，这并不能成为大学英语教学忽视学生人文素养培育的理由。英语工具性和人文性的结合正是对教书育人的最好诠释，在这方面，无论是国家，还是高校，或是英语教师，都任重而道远。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
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