合作学习在大学英语阅读教学的运用
将合作学习模式应用在大学英语阅读教学中，可以改变传统意义上以教师为主的课堂教学模式，让师生关系和教学氛围得到明显的改善，提高了学生的学习成绩。
摘要：在《大学英语教学大纲》中有规定：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、翻译的能力以及初步的写和说的能力，是学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”传统教学模式成效不佳，应用合作学习法则可以突破现有的困境，本文就合作学习在大学英语阅读教学中的应用进行分析。
关键词：合作学习;大学英语阅读教学;应用
长久以来，大学英语阅读教学的主要内容都集中在句子词法结构分析、词义辨析、难句解答等方面，忽视了语篇理解的深层次含义，呈现出(onewaycommunication)的模式。阅读理解成为了一种被动解码过程，学生要理解一篇文章的含义，需要从基础语言单位着手，再接触句子与篇章，课程中的互动和交流很少，学生学习积极性受到影响，语言应用能力未能得到有效的提升。
一、合作学习理论的应用
合作学习理论(cooperativelearning)最早产生与上世纪70年代的美国，在80年代中期取得了实质性进展，合作学习模式可以改善课堂学习氛围，促进学生智力水平的发展，已经得到了学者的一致好评。Johnson的研究显示，有效学习包括五个元素，即PositiveInterdependence(积极互赖)、FacetofacePromotiveInteraction(面对面促进互动)、IndividualAccountability(个体责任)、InterpersonalSmallGroupSkills(人际和小组技能)、GroupProcessing(小组自评)，其中每一项内容都是不可或缺的。合作学习理论与学生的认知规律一致，可以有效调动起学生参与的主动性，在合作学习活动中，学习任务是由学生共同进行承担的，问题的解决也更加容易，合作学习可以发挥出学生的水平，让他们在学习中互相帮助，实现情感交流，继而进一步优化教学质量。
二、合作学习在大学英语阅读教学中的应用
教育是学生与学生之间，教师与学生之间交互的过程，任何教育活动的本质都是交往，只有利用各类型的人际交往，才能够起到理想的教育作用，为了充分发挥出合作学习的作用，可以采取以下的做法：
1、进行科学合理的分组
科学的分组是开展合作学习的前提条件，合作学习倡导“组内异质”与“组间同质”的原则，小组内部的成员在性格、能力方面需要存在差异，这可以让小组成员真正的实现合作互助，组间同质则可以让各个小组进行公平竞争。因此，在分组前，教师需要了解每一个学生的水平，小组人数以4~6人为宜，成员数量过少不利于成员之间的交流，成员过多则会直接小组成员阅读与交流能力的发展。根据不同的阅读主题，可以鼓励学生自由组合，这既可以提升他们的兴趣，还可以让每一个学生都有发言的机会。实践显示，让小组成员进行持续性发言可以锻炼他们的阅读能力，还可以发展学生的metacognitiveability(元认知能力)。
2、明确阅读学习目标
在开展合作学前，需要首先明确阅读目标，要求学生可以利用科学的阅读策略在规定的时间内完成阅读任务，为了达到这一目标，小组成员需要利用分工协作、角色转换、资源共享、集体奖励的形式构建出依赖关系。目标的制定是合作学习的动力，也是小组凝聚力的关键因素。
3、提升学生的`学习自主性合作
学习小组要想达到共同的教学目标，组内成员必须要积极主动的学习，营造出具有依赖性的学习氛围，这可以让学习效率变得高效，学生不需要再被动接受知识，而是可以应用语言来解决问题，语言学习从压力转化为一种动力，学生的学习自主性便得到了有效提升。国内外实践显示，合作学习可以有效强化学生的学习动机，任何一个学生，在合作学习前，需要充分的进行准备，了解文章大意，带着问题去阅读，为后续的交流和对话做好铺垫。
4、及时组织小组报告
在合作学习中，学生会产生源源不断的思想碰撞与智慧交流，逐步摆脱自己的片面思维和狭隘认识，不断超越自己的能力水平与认知结构。在讨论时，组员可以发表自己的意见，在阅读材料时，鼓励学生针对阅读题目来提出自己的见解，让大家可以取长补短、相互鼓励，作为教师，则要控制好组员的行为，提升合作学习的具体效果。最后，由组长来整理发言，进行小组汇报，其他小组要认真倾听，对报告中的不当之处和亮点进行深层次讨论与交流。
三、结语
总而言之，将合作学习模式应用在大学英语阅读教学中，可以改变传统意义上以教师为主的课堂教学模式，让师生关系和教学氛围得到明显的改善，提高了学生的学习成绩，这既是发展学生认知能力的有益途径，还锻炼了学生的社会技能、心理品质与合作意识，在大学英语阅读教学中有着良好的应用前景。
参考文献
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