谈谈高职商务英语阅读教学中图式理论

时间:2021-04-19 15:34:53 外语 我要投稿

谈谈高职商务英语阅读教学中图式理论

  教师在扩大学生词汇量的时候,应注意总结词汇的使用,打好图式基础。唯有如此,才能够理解图式,提高英语阅读能力。

谈谈高职商务英语阅读教学中图式理论

  摘要:高职教育作为我国教育系统的重要组成部分,历来以培养学生实践应用能力作为教学的宗旨。英语是高职院校教学活动开展中一门不可缺少的重要学科。商务英语是高职英语教学的分支。高职院校展开商务英语教学的主要目的就是要让学生使用英语获取信息、交流信息。而通过英语阅读课了解学生英语实践应用能力。因而提高高职商务英英语阅读教学非常重要。本文就图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用展开分析。

  关键词:图式理论;高职商务英语;英语阅读

  引言

  阅读,是语言实践应用能力的重要体现,同时也是获取信息的重要渠道。在日益频繁的商务交往中,及时获取商业信息在现代化的经济时代显得非常重要。在英语教育中,培养学生阅读能力历来是教学的重点。因此,在高职商务英语教学中,如何提高英语阅读教学效率,成为一个非常重要的研究课题。

  1.图式理论的概述

  图式理论是认知心理学学家解释心理发展过程的一种理论。根据图示理论的观点,人们可利用激活大脑的相关图式获得新的经历。而英语阅读则是一个认知和英语语言交际的过程,其包含符号辨认与理解两个阶段。在阅读英语题材的时候,收到英语符号刺激,产生对英语符号的感知、接受、联想、理解以及处理,简单来说就是将符号转化为语言。在此期间,会经历信息接受、解码、重组以及储存,而在英语学习的过程中,学生头脑中储存的图式知识对理解和运用新知识具有非常重要的意义。利用阅读,学生可获得越来越多的图式知识,从而可有效提高英语阅读文章理解能力。

  2.高职商务英语阅读教学现状

  高职商务英语教育的根本目的是培养学生应用英语能。通过阅读,促使学生获得更多的信息。但研究分析当前高职商务英语阅读教学的现状,可发现其中存在着较多的不足。首先,学生英语基础薄弱。阅读能力与学生词汇量与语法知识具有直接性的关系。学生存储大量的英语词汇量,掌握相应的英语语法,英语阅读能力就不会很差,但是高职学院学生英语水平参差不齐,大部分英语基础较为薄弱,词汇量与语法严重缺乏。

  学生这种英语水平现状,必然影响到英语阅读教学水平。其次,缺乏阅读,背景知识匮乏。图式理论一个非常重要的特点就是内容图式对阅读具有非常重要的意义。掌握相应的背景知识,有利于学生图式的构。但是大部分的高职学院学生并没有进行大量的英语阅读。

  阅读的文章局限于课本教材上,并不会积极主动的摄取课外英语材料。阅读量不够,必然会导致学生对英语国家文化习俗、社会评价与现状等背景知识的匮乏,而这又会反作用于学生的阅读水平。最后,学生缺乏学习英语的兴趣与主动性。不少学生认为英语并不属于自己的专业,且英语基础相对薄弱,学习英语比较吃力,继而缺乏学习英语的兴趣。甚至不少学生认为学习英语对后期发展并无任何益处。基于各类主观认识,学生在学习英语方面,缺乏应有的主动性,同时也不具备学习英语应当具备的学习兴趣。

  3.加强图式理论在高职商务英语阅读教学的策略

  经过对图式理论的论述认识,分析当前高职商务英语阅读教学的现状。要想改变这种教学模式,高职商务英语教师在开展阅读教学的时候,就应当采取相应的策略加强图式理论的应用,提高英语阅读教学效率,培养学生英语阅读能力。

  (1)培养认知能力,扩大词汇量

  一篇英语阅读,均由词汇、语篇与语法共同组成。学生在展开英语阅读的时候,词汇必然会造成不少的认知障碍。基于此,教师可利用英语篇章的上下文、字根分析对重点词汇进行释义,随后讲解词汇在语篇中所的功能、词汇只是与实用价值。这样就能够让学生纵向理解单词。实际上,学生理解词汇功能,就能够理解文章信息。与此同时,学生借助已有的只是系统或背景知识,也就是图式知识。因而,教师在扩大学生词汇量的时候,应注意总结词汇的使用,打好图式基础。唯有如此,才能够理解图式,提高英语阅读能力。

  (2)培养阅读前导习惯

  在学生阅读英语的时候,理解阅读文章需要发挥学生背景知识的作用。从图式理论的角度来看,学生不能理解英语阅读篇章的意思,必然是存在图式空缺或者存在未被激活的图式。因而,教师可在阅读钱,采用书面的形式将阅读篇章的背景知识提供给学生。有研究人员将阅读前导分为补缺与激活两部分。在明确图式理论知识的.前提下,教师应积极构建阅读背景知识的图式,建立和完善学生已有或未有的北京信息,激活学生的前导意识。

  (3)阅读预测能力与推理能力的培养

  学生在阅读英语篇章的时候,必然会遇到生词、生词组、习语以及短语等。学生阅读期间的障碍来源其实就是这几部分。在英语阅读教学中,预测是培养学生阅读能力的重要部分。教师应让学生认识到,阅读并不是被动接受信息或理解阅读信息的过程。在阅读期间,学生可自主进行积极的思维活动。而这种思维活动可以是学生与作者意图互动的过程。因此,教师可指导学生利用已有的知识图式来预测阅读篇章,抓住阅读篇章的关键词。并在阅读中应用验证、修改、推理以及猜测等,以此来提高英语阅读的速度。教师在此期间应预防学生碰到不认识单词立即查字典的现象。教师指引学生联系上下语境预测词义,由此就可让学生产生新的英语阅读经历。

  4.结语

  针对以培养学生实践能力的高职院校,在商务英语教学活动开展的过程中,教师应当在图式理论的指引下,培养学生英语阅读能力。促使学生能够在英语阅读中获取信息,交流信息,继而提升自己的英语阅读能力。

  参考文献:

  [1]李维英,李文,吴大阅,等.浅析图式理论在商务英语阅读教学中的应用[J].高等职业教育:天津职业大学学报,2013,16(2):50-52.

  [2]陈跃华.图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用[J].企业家天地月刊,2010,15(5):789-790.

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