初中英语听力教学
在听力过程中需要精神高度的集中，因此不可避免的会受到心理因素的影响，在听力考试中容易紧张，听得效果就不理想。以下是小编为大家整理初中英语听力教学的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
初中英语听力教学 篇1
【摘要】
听是理解和获取口头信息的交际能力，提高英语听力的能力有利于提高英语说，读，写的能力，为以后的英语交流打下良好的基础，本文就浅谈初中英语听力教学的看法和策略。
【关键词】
初中英语；听力教学
任何一门语言，做为初学者要想真正的掌握一门外语，就必须要重视自己的听力水平，只有听的懂才能去读，去说，去写，这也是为什么将听放在英语教学四项基本能力的首位的原因，只有听懂了，才能去理解，。因此教室在日常的教学当中无论怎么强调英语听力的重要性也不过分。然而传统的英语教学模式已经不在适应现代社会发展的要求，过多的重视读写的能力而忽视了听说能力的训练，就是所谓的应试英语，英语听力一直是我国学生的弱项。因此老师需要转变以往的教学理念，改变教学策略，创新教学方法，重视英语听力的重要性，从而让学生真正而全面的学好英语并且说好英语。本文人为可以从以下几个方面来提高初中生英语听力的能力。
一、培养学生们听的兴趣
兴趣是最好老师。学生们只有对一件事情感兴趣，才可能真的用心去研究和学习。要想提高学生们的英语听力的能力，首先就要培养学生听的兴趣。在英语的听力教学中的听力的教材多样化，。可以让学生们了解一些与听力材料相关的一些背景材料，多涉及于英美国家的历史，经济和文化，让学生们感受到“听力”的魅力。老师可以组织一些丰富多彩听力活动如每周的英语角，和一些英语脱口秀节目，让学生们真正感受到听的懂的乐趣，同时老师可以都过放一些英语优秀美文和一些学生们喜欢听的英文歌曲每堂课安排10分钟让学生们在听的过程中培养自己听的能力，让学生真正的感受到听的懂的乐趣，感觉英语听力时时刻刻就在身边，从而培养学生们听的语感，提高自己英语听力的能力。例如:在教学过程中我经常开展“English talent show”.所谓的英语脱口秀就给学生们一个主题让学生们自导自演一段英语对话，要求就是所用的的单词都是我们学过的，简单通俗易懂，不要过分的追求生僻词，难词，这样能够极大的激发学生们的积极性，不至于让学生们听不懂而失去听的自信心。我摘录一些其中的一些台词:B:Hello, Do you know how to go to the supermarket?J:Yes, Go straight along qingchun road 50meters, right at this inter section with 30 meters can see.B:OK Thank you very much.J:You are welcome.学生们通过自导自演在快乐中不但练习了听的能力，说的能力也得到了提升，提高了自己的语言组织能力，使自己的英语听力水平得到进一步的提高。
二、营造良好的语言环境
任何事情都是一个循环渐进的过程，由简单到复杂，由低级到高级，。一个良好合适的语言环境对语言的学习能起到潜移默化的作用，因此在听力教学中营造一个浓厚的英语学习环境就显的尤为的重要。老师可以采用全程的英语教学模式，尽量在课堂当中少说汉语并且让学生用英语来进行交流和解答问题，老师们还要根据学生们的接受能力和年级的情况合理的进行教学安排，既要让学生们吃得饱，又要让学生们消化的了，同时老师们也可以鼓励学生们多听一些英文歌曲，看一些英文电影，和校园里一些外国留学生和外教老师大胆交流，在此过程中潜移默化，在英语的大环境当中使自己的英语语感得到进一步的提升，提高了英语的听力能力。例如在平时的教学当中以及课间空当中老师可以根据学生们的意见放一些学生们喜欢听的英文歌曲See you again;Try everything让学生们可以一边听一边唱，鼓励学生们多听，多说，使自己的英语水平得到提高。
三、传授一些听力技巧
好的方法是成功所必须具备的条件。有些技巧可以起到事半功倍的效果，在英语的听力训练中同样的重要，无论是平时的人际交流还是平时的英语考试中都可以使学生们运用自如，听的更加明白，掌握的更加彻底。。因此向学生传授正确，科学的听力技巧，是提高学生们英语听力的一个重要方法之一可以指导学生们从以下几个方面开始着手:
(一)审题预测
在播放英语听力之前根据所给的问题和选项根据平时所掌握的知识和经验进行大体的猜测和预想，从而在听得过程中有所重点。
(二)抓住关键词
每一篇文章都会有一个主题以此来说明写这篇文章的目的，都会有反复出现的重点词汇，这就是所谓的关键词。在听的过程中学会抓住关键词，迅速记下有效的信息，并不需要完全听懂每一个句子，只要抓住关键词，和主题句，然后根据上下文和所学的知识就可以选出正确的答案。
(三)学会猜测答案
在学生们听完听力材料以后，发现自己什么都没听懂的时候，不要慌乱，可以根据这一段对话所给出的几个题目的选项对文章进行大胆的猜测，找一找所有选项的关键词，根据语意猜出大体主题，根据各种原则，选出最有可能得答案。例如在一段阅读对话中虽然听不懂什么意思，但是可以判断出这是一篇科技文并且对未来充满希望，在做未来展望的时候用排除法就把消极的选项排除出如What is the atti-tudeoffor the development of science and technology in the future?就要选positive,而不是negative。
四、树立学生们自信心
在听力过程中需要精神高度的集中，因此不可避免的会受到心理因素的影响，在听力考试中容易紧张，听得效果就不理想。老师们需要在平时的训练中消除学生们消极心理，树立自信心。例如在平时的训练中要学生们把听力材料理解透彻,从开始大意听懂到仔细理解材料，一步步建立学生们的信心，老师也可以通过体育和心理指导来帮助学生建立信心。
五、总结
英语听力教学是一项长期而艰巨的任务，老师需要通过科学有效的教学方法，引导学生们对英语听力的重视，并且产生兴趣，积极自主的去练习英语听力使英语的听力能力在日积月累，潜移默化中得到质的飞跃。
初中英语听力教学 篇2
一、强化语音教学
如果学生缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、弱读等，就容易导致辨音能力差，影响对语篇意义的理解。这样，在日常教学中教师应有意识地按课本要求传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识。同时，加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练。教师在教读单词时还要向学生强调英式英语和美式英语发音的差异，并让学生勤加练习。
二、坚持听说互动练习
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。充分说明了语言学习中听说的相互关系。教师可以精选课文中一定量的经典文章让学生熟读或背诵，也可以让学生读课文后互相提问、复述大意，这样学生可潜移默化地形成一定的英语语感，在听力过程中更容易听懂文章。
三、精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，而且要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式:①静听录音;②边听边记要点;③核对答案;④重放录音材料。泛听，是指学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。教师可以组织学生听英语广播，利用早晚自习时间放课文录音让学生静听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
四、精选材料，循序渐进
听力材料应有适当的难易度，保证百分之八十左右的内容学生可以独立听懂。听力内容应避免偏颇，尽量贴近日常生活。教师应当选择由易到难、由浅入深的系列材料，可以先从字母、单词辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构。录音速度要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。语速一开始可以稍微低于正常英美人讲话的速度，逐步换成正常语速。在开始阶段还可以通过视听结合的方法降低难度，如看图选答案。通过降低内容、词汇和语速的难度有助于增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。教师应丰富听力内容，除了日常生活的内容，还可以适当听一些英文歌曲、笑话或谚语。一方面能活跃听力课堂的氛围，另一方面可增加学生的西方文化背景知识。
初中英语听力教学 篇3
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。四种技能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一个方面都不能偏废。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样子就把学习时间搪塞过去了。而老师对学生的监管又不到位，致使这个环节的教学就走了过场。
二、影响初中英语听力的因素
（一）语言因素
首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须正确地掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思。如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确地理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多地通过“看”或者机械地背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的，而语法知识的掌握需要学习、需要历练，以熟悉来达到能够运用。
（二）非语言因素
首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的。在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正地理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，而是以母语文化去接受和理解，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容，以至于会做出南辕北辙的理解。
三、听力教学的策略
（一）图式听力教学模式
图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在给自己安排听力材料前，可根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。
（二）增加学生的知识背景和听力心理的训练
在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识。关于英语国家背景的了解可以帮助学生更好地提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现焦虑、慌张等心理状况的学生进行必要的情绪调整，缓解或破除他们的心理障碍，集中精力地投入听力训练，以使学生可以在听力过程中聚精会神并高效率地完成听力任务。
四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，也是薄弱环节，存在着必须重视和解决的具体问题。在素质教育观下，初中英语教师在教学实践中要根据实际的教学需要，采取有效教法，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。
初中英语听力教学 篇4
摘要：
重视初中生英语能力的培养和提高，是初中英语教学的主要目标。英语是学校课程的重点科目，英语的听力是英语教学中的重点和难点。英语听力是学生学好英语的绊脚石，所以研究如何优化初中英语听力教学是英语教学中的重要问题。
关键词
初中英语、听力教学、多媒体技术
由于英语在国际上发挥的作用越来越大，所以我们的英语课程教材也跟随着不断地完善并加深难度。根据目前初中英语教材的标准，我们可以发现：初中生英语的听力能力在学习英语中有着重大的意义。科学技术的不断发展，网络技术和多媒体技术不断地渗入到教学当中，这为学生学习英语提供了一个很大的平台。传统的“照本宣科”已经让学生感到非常乏味，多媒体的引入给学生带来了莫大的兴趣。传统的课堂上学生总是朦朦胧胧，目前多媒体介入到课堂中，全英文的教学环境，和现场的交流情景，让学生的注意力越来越集中。听力材料也由以前的“简单对白”转换成“视频”的形式。学生开始慢慢理解到了听力的内容，从没有听懂，到听懂一点，给学生带来了一定的成就感，增加了学生的学习信心和学习兴趣，这对初中生学习英语有着重大的意义。在英语课堂中合理地使用多媒体，可以给学生构建一个生动的学习空间。动感的画面、幽默的语言、动听的英语歌曲、刺激画面的中英文转换的电影等，给学生提供的这些地道的英语信息，可以让学生更加有科学性、规范性地进行英语学习。另外，在教学资源的配置过程中，合理地使用多媒体，教师可以选择各种模式的教学模式，学生可以采取多种多样的学习方法，总之多媒体在英语教学中发挥着重大的作用。
一、多媒体网络技术学习英语听力的优势
多媒体互联网在英语教学过程中发挥着如下功能：首先，多媒体互联网具备信息的搜索功能，并且互联网总是走在时代的前沿，所以搜索到的教学资源有着一定的时效性。其次，互联网可以给学生提供一个真实的平台，让学生可以面对面地与外国友人进行直接的交流，交流的过程，不仅仅是游戏的过程，同时也是他们相互学习的过程。我国英语听力教学中最大的弊端是缺少用英语交际的情景，而多媒体技术已经帮助我们解决了这个难题。互联网通过各种技术手段创造了各种英语听力学习的情景，在交际的过程中会引入真人发话和高质量的音频等材料，这种先进的手段让学生感觉学习的情景非常真实。另外，传统的英语教学方式，教师要面对所有的学生，不能对学生进行针对性地指导，加之新时代下的学生都非常有个性，所以传统的教学对学生来说没有太大的意义。而多媒体的出现给这些个性的学生提供了一个自我发挥的平台，这在很大程度上帮助了学生的学习。
二、如何利用多媒体技术学习英语听力
（一）利用可移动硬盘、Ｕ盘来储存英语听力材料
可移动硬盘和Ｕ盘的体积小、重量轻，容易携带；同时它能储存较多的东西。所以，可移动硬盘和Ｕ盘在英语教学过程中得到广泛的应用，教师在上课之前，可以把所需要的课堂材料包括听力材料复制到硬盘中去，将其带到教室的多媒体设备上，利用播放器就可以让学生听到英语听力材料。并且多媒体播放器可以调节听力材料的播放速度，教师可以根据学生的情况和听力材料的难易程度选择合理的播放速度让学生听懂。另外，听力材料在多媒体设备上播放音质较好，学生在动听的音乐背景下能很快地融入到课堂中去。如果学生在课堂上没有听懂，教师还可以将听力材料拷贝给学生，让学生课后继续学习，从而有效地提高学生的听力能力。
（二）利用多媒体播放听力
教师在讲解课本上的听力题时，可以提前在网上找到相应的听力材料，课堂上学生边听材料边做题，运用多媒体播放听力材料方便简单，与传统的录音机相比它具备非常多的优点。它还可以随意地前进、后退，当学生对某一句没有听清楚时，教师可以迅速地找到材料的位置让其重复播放几遍，这是传统的录音机没法比较的。另外，学生可以将听力材料拷贝到自己的硬盘，然后在课余时间根据自己的情况去进行听力学习，发挥自己的特性，锻炼自己的听力能力，从而自主学习效果事半功倍。
（三）利用多媒体进行在线英语学习，锻炼听力能力
首先，在线英语课堂中，有许多直观的英语交流情景，学生可以根据自己的情况选择不同的页面；其次，在线英语可以消除学生的自卑心理，可以根据视频中的教学内容来改变自己的发音，为以后的听力奠定一定的基础；另外，在线英语教学可以让学生避免许多尴尬的画面，让学生可以见识到各种各样的交流情景。这样自由的学习环境可以让学生更加发挥自己的才能。
（四）选择正规的英语听力软件
网站上提供的听力软件非常多，教师需要指导学生使用正规的听力软件，如新概念英语等。这些正规的英语听力软件发出的是地道的英语，学生听到准确的发音以后就会改变自己的错误发音。这样不断的良性循环，可以让学生真正意义上的提高英语听力能力。提高英语听力能力不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，因此，教师需要合理地运用多媒体技术来辅助，进而提高学生的听力能力。多媒体给学生提供了一个良好的学习平台，让学生在一个美好的环境下学习，能够提高学习的效果。总之，多媒体教学在初中英语听力教学中有着重大的意义。
初中英语听力教学 篇5
英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。
一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。
为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。
在日常的听说课中，教学过程有五个环节：
1、讲授新单词。
2、跟读课文。
3、翻译课文与讲解重、难点。
4、完成与对话相关的问题。
5、巩固练习本课短语与句型。笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。
然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。美国宝尔。兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交际中的重要性。学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。
其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。
由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：
1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。
2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。
3、大大降低了学生听说的欲望。传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。
二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。
1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。升学考试的试题是一样的，但乡村孩子的英语基础参差不齐，平均水平较低。 为了及时完成授课任务，为了让学生尽快听明白，教师极少用全英上课，有时连一些简单的日常用语也用中文表达。除了跟读课文和重点词、句以外，学生很少再有听、说的英语的机会。
没有语境的英语学习使学生在做听力题时感到更加吃力。因为“听”并不仅仅依赖于听觉器官而是大脑对所获取信息的一个分析、整合与处理的过程。
语言接受者不但要有标准的语音知识、丰富的词汇，还要明白说话者的意图与语境。
例如以下这段对话：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不难看出该，生是以中文的思维方式来处理听到的信息。
学生在这里犯了两处错误：
第一，该生来到教室门口时应该说：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；
第二，当教师问“How come？”时，学生应该回答他迟到的原因，而不是来的方式。
造成该生犯错的原因是因为该生平时实际应用英语的机会少。倘若教师，每次遇到学生迟到都用英语与学生对话并及时改正错误，学生就不会犯如此低级的错误了。传统英语课堂教学使学生脱离语境，孤立地学习词汇，句型与语法，导致学生一听到英语句子就马上把它翻译成中文，才思考如何回答。这不仅增加了学生做听力题的时间与难度，还不利于学生真正把英语运用到交际中。
2、传统英语教学使学生抵触听力训练的情绪越来越强。教师长期不重视听力训练，学生自然也觉得在笔试部分多拿分就可弥补听力上的缺失。因此偶尔进行一次听力训练的时候，学生没有做题的经验，没有做题的技巧，更没有做题的欲望，相反害怕与抵触做听力题。
对于现有的评估方式，大部分教师采取的还是应试教育。究竟何时才能屏弃它，给学生一个真正以人为本，以自身发展为目的的教育呢？笔者认为这也是英语教学是否成功的关键。“听、说、读、写”四项技能在英语学习中相辅相成，紧密相接，缺一不可。这四项技能的充分操练，是提高英语水平的重要保证。“听”放于首位，因为只有通过大量的听力训练才能，才能从外界不断地获取信息，这也是语言最基本的输入。人生下来以后会不知不觉地学会母语，正是因为我们反复不断地听模仿、运用。
综上所述，我们要提高学生的英语听力水平，必须要抓好课堂的听力训练。
1、借助教具、肢体语言等方法坚持全英授课，让学生犹如身在异域的感觉，使他们无意识地运用英语。
2、坚持每天进行简短有趣的听力训练，如听唱一首英语歌，听说一个英文小故事或复述录音材料等。这让学生既有了操练的机会，也体会到听的重要性。
3、坚持每节课创设情景对话，因为学生要想表达得清晰、准确，就必须认真的听。
4、重视语音、语调、爆破音、连读、停顿的教学，使学生听的准确，说得流畅。
学生英语听力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教师长期坚持不懈地为学生提供大量的听力材料与操练的机会。同时，教师要不断地反思、小结在平时教学中出现的不足之处并及时地纠错，以便为学生寻找一个最适合他们发展的教学方法。
初中英语听力教学 篇6
随着英语中考口语人机对话的不断改革和推进，要求初中英语教师在日常英语课堂教学中，特别重视和关注听力教学，传统的英语听力课教学是以教师为中心，没有把英语作为是语言工具来教授给学生，只是通过大量的听力练习让学生被动的接受知识，忽视了英语语言的本质。针对《初中英语新课程标准》的教学要求，初中英语教师如何在日常英语课堂教学中加强学生的听力训练呢？
1.做好学生听力能力训练铺垫，听前预览是的一个必不可少的环节
（1）听力前，教师指导学生对所给听力材料进行听前预览，对听力材料中要听到的句子、对话或短文的内容进行预测判断，并作好审题记录。记录下生词和不熟悉的词，还可以记录下一些数字和人名之类的特别信息。
（2）听力能力训练的一个重要的内容是预测能力。在设计听力活动时，英语教师可以采用由易到难的顺序。比如，先让学生听听力材料的前三句，让学生先预测下听力材料的大概主题，接着再向学生呈现对话者的'声音和有关活动的信息，设置好相关语言情境，学生才有目的地进行猜测预测，这样对学生的听力基本功会有很大的帮助，会有事半功倍的效果。
2.培养学生听力能力的重要手段之一是听写训练
在初中英语课堂教学中，培养学生听力能力很好的训练方式之一就是听写训练，听写训练也是培养学生听力能力的重要手段之一。在日常的英语教学中，我们英语教师经常采用以下听写方法：根据录音听写单词，跟读听一些含有连读、同化、强弱读、失去爆破的句子；根据录音听写句子，听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的句子；根据录音听写短文，听录音打勾或打叉，听录音选则相关图片，听录音标号或排序等等。这样反复训练可以帮助大多数学生克服听力障碍，增强学生的自信心，强化学生的记忆力。
3.听力训练课教学的出发点是将听力训练贯穿在日常英语课的常态教学中
（1）在英语课堂教学中，英语教师要尽量用英语来组织教学，这不仅是训练学生听力的最有效方法，也是跟学生交流最多的最好的形式，更是英语教学的出发点。
（2）在英语课堂教学中，让英语课代表利用每节英语课前5分钟和大课间5分钟的时间，让学生听一些于这节课有关材料，作一下课前“热身运动”，提前进入英语课堂模式。
（3）在内容选择上，应遵循学生学习语言的发展规律，遵循英语语言的特点，按照听、说、读、写的教学顺序，先听后说，先说后读，先读后写，循序渐进式的学习顺序。这样学生学起来轻松有兴趣。英语教师还要充分利用并挖掘教材中的听力材料，比如Reading，Task等等，把教材中这些内容改成听力材料，学生既熟悉又学习了教学内容，同时听力能力又得到了训练提高。
4.学生听力能力训练的一个有效途径是减少情绪障碍低焦虑
（1）帮助学生养成良好的听力心理素质，英语教师在课堂上要创设一个轻松和谐的学习氛围，帮助学生消除害怕、担忧、反感等心理障碍。课堂上采用竞赛的方式，激发学生听的兴趣，要适时表扬学生点滴的进步。
（2）帮助学生选择适合于他们的听力材料，并选择合适的检测方式，让学生减少“威胁感”。所选听力材料要注意英语语言特点，包括英语语言知识性和英语语言的地道性，前提是让学生能听懂基本内容。所以要求听力内容难度适中、语速适中、体裁要适宜我们的学。要采用灵活多样的检测方式，培养学生综合语言运用能力。
（3）英语教师应该合理地把握学生听力的时间。因为毕竟学生注意力集中的持续时间短，容易疲劳走神，所以英语教师应该尽量减少学生听的时间，采用动口、动手、动眼三动，来减轻学生的疲劳感，提高学生听的效果。
总之，随着英语中考口语人机对话的不断改革和推进，初中英语教师的任务会更加艰巨和任重道远。英语教师重视和关注听力教学，认真钻研英语听力教学方法和技巧，以提高学生英语综合运用能力为出发点，充分激发学生的英语听说兴趣，积极调动学生的学习英语积极性，积极培养学生英语综合素质技能，会对我们的学生终生受益。
初中英语听力教学 篇7
通过学科组教师的指导《初中英语听力教学策略研究》课题的第二阶段研究顺利开展，现将本阶段工作总结如下：
1.设计调查问卷，进行摸底。调查问卷共十二个问题，学生的听力现状问卷调查，侧重于调查学校听力课特点、学生对英语听力的体验及态度，通过调查摸清了学生对听力课的认识和学生在听力过程中的心理状况，为课题的顺利开展打下了良好的基础。
2.根据问卷统计分析出的听力课存在的问题，提出优化听力课堂设计的原则、探讨出优化听力课的策略。
3.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
我将利用每周一集体备课例会时间，展示近期优秀的听力课教学设计形式，展览出色的学生作业并就研究过程中遇到的的问题和产生的想法与大家进行交流与沟通，以此来进一步促进课题的平稳进行。
4.我认真学习相关理论知识，勇于实践，结合自身的研究情况，认真撰写了心得和体会，进一步完善了课题研究的过程性材料的收集。
5.初步成效：
1）部分学生的听力能力有所提高。
2）研究使教师转变了观念，促进了听力教学的顺利进行。
3）在研究过程中课题组教师的科研能力得到了锻炼和提高。
6.存在问题：
1）由于缺乏课题研究的经验，课题研究与课堂教学有时又脱离现象。
2）对于一些学困生英语听力能力的培养效果甚微。
3）由于时间的限制，学生不能很好地利用课余时间来提高听力水平。
初中英语听力教学 篇8
语言就是用于交流，交流的前提就是要听得懂说得出。所以，作为一名英语教师，在英语教学中我将英语听力看的很重要。
首先，给学生营造一定的语言环境很重要。
每节课上课之前，我都会给学生播放与本节课有关的英语资料，像歌曲，短片，笑话等等。让学生们有提前意识。在课堂上，我也是按照要求一律用英语授课，整节课都贯穿在英语语言环境下。学生也要用英语来进行反馈。
其次，要重视文化背景介绍。
这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。有一些不是按字面来翻译的词，句。这就要求同学们提前了解以免听的时候会发懵。了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。我们班级的同学们都有个小本子，用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。
最后是听力训练。
1.我会结合教科书把听力可能出现的场景给同学们列出来。比如打我们在初中一年级接触到的打电话，在饭店，在服装店等等。这些都是听力所围绕的内容。那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常出现的词汇以及考点，这样对他们很有帮助。
2.要做到一步步，循序渐渐听听力。先从课文中选择关键句，特殊句，含有新词汇的句子进行听写连写。这样既巩固了课文，有在适应听力模式。当这项过关就进行对话训练。最后进行较难的短文听力练习。这种层层递进的方法可以帮助同学们在听的过程中扎住关键词关键句。
以上是我对听力的浅薄认识，日后还要在继续学习。
初中英语听力教学 篇9
摘要：
文章以“利用多媒体技术优化初中英语听力教学的途径”为主要研究对象，首先阐释了其可行性，然后从课外练习、学习兴趣激发、听力素材引入、听力技巧培养等四个方面阐释了具体的优化路径。
关键词：
多媒体技术；初中英语教学；听力教学
英语学习过程中最为重要的两个元素就是“听”和“说”，其不仅是英语学习的重点，也是能够展开实际运用的基础与核心。因此，对于初中英语教学而言，利用多种教学方法和教育手段，培养学生的听说能力是十分重要的。本文中，笔者所要研究的是初中英语教学的“听力教学”部分，即面对当前多媒体技术不断为教育环节所用的这样一个大前提，如何利用多媒体技术优化听力教学，提升学生英语“听”的能力和实际运用水平。
一、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的可行性
就中国教育的整个流程而言，初中阶段的英语教学是培养学生基本能力、学习兴趣的关键时期，因此它需要教师创新教学方法，优化教学模式，用有效的手段提高学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语听、说、读、写的爱好程度。较之传统枯燥的讲解方法，多媒体技术本身拥有直观性、多样性的特点，可以丰富课堂教学形式，提高学生的课堂参与度。当教师利用流动的画面、立体化的声响、多样化的听力素材来进行听力教学时，学生能感受到更加灵活的授课方式、更加丰富的英语知识，其不仅能够随时保持对教学内容先进性的感知度，还能够拥有充分而独立的英语学习空间，享受到轻松而愉悦的学习氛围，让其原本陷入被动的学习状态得到根本性改变。
二、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的路径
（一）加强学生的课外听力练习，帮助学生树立信心
对于大部分中国学生而言，英语听力学习本身存在着较大的难度，学生很容易在日常所进行的听力练习当中失去信心，进而自暴自弃，不再认真对待。因此，在英语听力教学中，教师要注重在平时培养学生的听力习惯，帮助其树立信心。比如，笔者在每堂英语课上都会拿出一定比例的时间，进行听力练习。而且就内容而言，不必追求其与上课内容的一致性，可以呈现梯度式的，从最为简单、最为基础的内容开始，一切以先帮学生树立信心为第一原则，让学生不要因一时找不到诀窍、摸不着头脑就产生不良情绪。比如，一开始教师可以选择较为简单的画面式英语，让学生可以根据画面内容对听力练习进行一定程度上的内容补充。当学生对英语的语音语调产生一定的敏感度时，教师就可以选择逐渐增加难度，并开始向初中英语学习的课程以及后期的应试内容靠拢。
（二）充分激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率
语言文字类学习本身就是一个极为枯燥和复杂的过程，再加上中国本身的母语环境和英语的隔离性，导致学生在日常生活中很少有机会使用英语，而且也很难在潜移默化中培养起对英语学习的兴趣。鉴于这一点，笔者在进行英语听力教学时，会综合运用图片、影像以及音乐等多方面元素，将立体而生动的课堂内容呈现在学生面前，让其从枯燥的文字桎梏中解放出来，充分锻炼其听、说、看等多种能力，让其在色彩丰富、表达生动的多媒体技术当中产生对英语学习的兴趣。例如，笔者在讲解有关互联网或者其他娱乐性质的英语课文内容时，会选择一些英文电影片段作为本堂课程的引子，激发学生对本堂课的兴趣，从而收到事半功倍的效果。
（三）多角度、全方位引入听力素材，营造良好的英语学习语境
随着网络技术的不断发展，各类英语听力软件、听力素材充充斥着网络，让人眼花缭乱的同时，也提醒教师注意必须注重对英语听力教学素材的选择。笔者认为，相对于小众化的素材与软件，最好选择那些拥有一定知名度，并且广受好评的软件与素材。因为其不仅能够保障内容的准确性，同时其内置的多媒体素材拥有足够的清晰度，其英语发音、口语表达的准确性也毋庸置疑。学生长期在这种软件和素材的影响下，等于置身在最纯正的英语环境之中，对于提升其英语听力能力是非常有帮助的。而且这样的听力软件和素材涉猎范围很广，不仅包括教学内容，还包括一定的衍生文化内容，能让学生在进行听力学习时间接掌握一定的英语国家的社会背景及语言习惯知识。
（四）加强听力训练，培养听力技巧
当学生的英语听力能力达到一定程度时，教师就要开始注重对应试策略的传授，培养学生在听力过程中的听力技巧，培养学生抓住重点词句、提炼关键信息的能力。关于这一点，笔者认为可以利用多媒体课件，让学生在进行听力测试之前，浏览题干，画出题干中的关键词句，或者在播放听力素材时，遇到关键性内容，可以反复播放，或者事先暂停，提醒学生注意某些关键词或者关键语句，让学生带着一种颇为重视的心境，集中精力，去仔细聆听接下来的内容。此外，教师还可以利用多媒体课件，将不同类型的听力题目进行总结，并系统总结出应对不同题目的解题方法，帮助学生在心理上有所应对，以免因为过于紧张，导致其在面对真正的测试时无法进入状态、顺利地解答题目。
三、结语
当前，初中英语听力教学本身面临着学生基础较为薄弱以及信心不足等问题，因此对于教师而言，如何利用有效的教学手段，培养学生对英语听力学习的兴趣，增强其自信心就显得尤为重要。在这个过程中，教师可以充分利用多媒体技术，将多样化的教学资源和教学手段引入课堂，让学生在充满现实感的多媒体影像当中感知到学习英语的乐趣，让其对英语产生跃跃欲试的听说欲望。当然，必须要说明的是，多媒体技术并不是一劳永逸的教学手段，而且教师在应用的过程中还要注意有选择性、有针对性地引入和利用，避免让学生将过多的情感投入到对多媒体的新鲜感和有趣性上，而忽视了课堂教学本身。
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