高职英语教学模式实践
“多层次互动式”教学模式有助于改进教学效果，提升学生的自主学习能力和综合应用能力，特别是口语表达能力，还有助于培养学生的合作能力、创新能力等综合素质。
摘要:以学生为中心的“多层次、互动式”教学模式是新一轮高职英语教学改革过程中新的尝试。文章对这一教学模式的理论依据、课程设置、教学方法、成绩评价、初步效果进行了一一探讨，希望为高职英语教学实践提供一定的参考。
关键词：高职英语;教学模式;学生为中心;互动
1引言
2010年教育部正式颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，提出培养学生听说能力、综合应用能力、文化素养和自主学习能力的教学目标。同时也提出了新的教学模式理念，体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体，培养学生的语言应用能力，特别是对听说能力的培养。这样的理念和方向，引发了新一轮的教学改革与实践。明晰了课程的方向，我们结合学校的人才培养目标，在课程设置、教学内容、教学手段和成绩评价等方面对2014级学生启动了改革，尝试构建了新的教学模式，以实现高职英语课程的持续发展，教学质量的全面提升，培养合格的人才。
2相关理论依据
教学模式是指在一定的教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式(戴炜栋2004)。任何一种教学模式都需要一定的理论作为支持和指导，表现为一种稳定的程序和步骤。
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习不是被动的接受过程，简单的积累过程，而是学习者通过主动参与建构，实现知识的获取和学习的创新;学习不是独立的个人行为，学习活动不能离开合作与互动;学生的学习与真实(或接近真实)的情境相联系。在倡导学生主体作用的同时，教师在创设学习情境、组织协作学习等方面依然起着不可替代的作用。
2.2任务型语言教学理论
任务教学法的特征，在于创造学习和运用语言的机会来组织教学。教学围绕着信息准备，问题解决以及评价任务来进行组织。旨在从方法上模拟语言运用环境，为学习者提供互动机会，激发他们运用语言的活力。在实际的教学当中，任务教学常分为几个阶段：前导任务，任务又分为三个准阶段—实际任务、规划、呈现和后续任务。任务主体是学生以结对或小组形式完成各项任务，准备报告，报告任务完成情况。
2.3人本主义学习理论
以罗杰斯为代表，认为学习的实质是潜能发挥和自我实现的过程;学习环境是限制或促进自我实现的条件，在轻松的环境中学习效果会更佳;教学的任务是为学习者潜能的充分实现创造条件和情境，使学生能够畅所欲言，表现自己。这一学习理论认为“在做中学”是学习的有效方式之一。可以设置各种场景，让学生扮演各种角色，让学生直接体验实际问题，在实践活动中学习。很明显，三个理论都体现出以学生为中心的理念，强调学习者的主体作用，强调学习环境对学习的影响作用，学习内容与生活的联系。这些观点思想对改进原来教学模式是十分可取的。
3新教学模式内涵
依据上述理论，参照课程要求，构建了以学生为中心，多层互动的教学模式。这一模式的特点在于：多层次、立体化和交互式，如图1所示。简单的说，自主学习、课外实践作为教学延伸，利用多媒体和互联网技术，提供立体的语言环境和教学资源，实现多方和多向互动教学。依据学生的英语水平和学习能力，把自主学习定义为：借助网络资源，完成自主学习任务，教师为学生提供一定的方法和路径，推荐参考书目、学习网站等，定期的评测学习，用E-mail和QQ等通讯软件与学生交流，及时解答学生的问题。除课内教学活动以外，在教师指导下定期开展课外活动和各类初赛，如英语演讲、实用写作、口语技能等。在丰富学习生活的同时，培养学生的综合素质。可以清晰看到，这一教学模式彻底改变了教师讲授为主的单一模式，黑板加上粉笔的平面模式，在课内、课外活动场所、网络空间环境中，教师、学生、计算机任意两者之间可以进行互动活动，学生变单纯的知识接受为协作学习和在线交流。
4实践探索
2014年以来，学院所有非英语专业学生的英语教学采用这一模式。以下从课程设置、教学手段、成绩评价、设计案例和实际效果方面展开论述：
4.1课程设置
新的课程设置，分阶段分模块进行，选修课必修课组合。基础阶段使学生打好语言基础，培养读写能力，课程模块包括综合课、实用写作、实用阅读。进阶阶段在一定的阅读、写作能力的基础上，重点培养学生听说能力和文化素养，课程模块包括视听说、涉外口语、英美文化。拓展阶段旨在拓宽学生视野，培养学生的职业素质，在此阶段，学生可选修如大学英语、影视欣赏等课程。各教学阶段循序渐进，层层递进，实现了学习过程的连续性和完整性。以职业需求与实际应用为主线，调整教学内容。读写部分，为学生提供职场环境下的阅读材料，例如说明书、产品介绍、招聘广告、旅游指南、求职申请等;让学生套写各种应用文体，如电子邮件、商务书信、简历、通知等。听说部分，内容是日常和涉外交际中实际需要的，涵盖问候、感谢、道别、指路、询问天气、安排行程、陪同购物、求职面试等。
4.2教学手段
以多媒体辅助教学全过程，采用各种教学手段，幻灯投影、自制课件、视频、图片等，呈现教学信息和内容，实现图文并茂、丰富直观的交互效果。教学方法上，综合采用任务法、情景法、合作法、角色法等，这些方法的实质都是在做中学，让学生自己去讨论、合作，去解决问题和完成任务，培养学生听说能力、应用能力，激发学生学习兴趣、参与程度。如图2所示的视听说课，在教学过程中，实现了多种方法的结合，引导学生创新思考，参与活动和运用知识。
4.3教学设计案例
以《实用英语视听说》第一册Unit5为例，说明新模式在课堂教学中的应用。图3教学过程设计Step1.Lead-in用幻灯片显示问题，通过对问题的思考和讨论，引导学生进入主题。Step2.Watching分为三步进行。看前，启发学生对问题的思考和讨论，对学习内容进行有效预测，进入主题。对少量生词、相关表达作必要的准备。看中，结合视频内容，学生个人或小组完成听力、口语活动(一个实际任务)，如细节考查、画面配音等。看后，规定一定的场景，运用所学的表达方式，进行情景对话。紧接着是教师对任务完成的情况作出反馈。Step3.Listening练习简短对话和短篇材料，提升理解能力。Step4.FunTime让学生欣赏《小美人鱼》电影片段，学习片中口语。Step5.Conclusion/Test和学生一起回顾单元学习内容，进行单元听力测验。所学知识。在多媒体支持环境下，在教师的组织、指导下，学生参与完成一系列的听说活动，如视频配音、情景模拟等，互动教学随之实现。最有效的互动形式是合作学习性质的分组活动，3-4人的小组讨论和两人一组的对话练习。学生边用边学，对看到的、听到的，加以运用。整个教学过程充分体现了学生的主体位置。
4.4成绩测评
形成性和终结性评价结合起来，全面评价学生的学习过程和效果，重点评价综合运用知识的能力。学生成绩评价采取如下方案：平时成绩占40%，分为四个部分，其中作业、测试、问题回答、展示各占10%。期末考试成绩占60%，包括笔试和口试。平时成绩包括作业完成情况、阶段测验成绩，也包括与教师的互动，如课上问答及参与程度。除平时作业，学生的自主学习计入平时成绩。在课外完成，课内检查，让学生展示学习的成果，起到实时检查的`作用。每学期期末，笔试考查学生的综合能力，还组织一次口语考试，按应用能力口语考试的要求，内容分为：朗读、提问-答问、看图描述等，对学生的口语表达能力和实际应用能力进行评价。
4.5实践效果
新教学模式实践一个学年以后，在学生(来自不同系别)中做了问卷调查。结果表明：87%的学生对新模式是持赞成态度的;对视听说课的安排，75%以上学生表示认同;84%的学生认为有助于在实际中使用英语，这说明新模式对英语学习起到积极作用;学生普遍感到听说能力进步很快，说明新模式的实际教学效果是理想的;80%的学生认为自主学习能力、合作能力等素质明显提升;对AB级以后继续开设新模式下的选修课，占到72%，说明学生对新模式有一定的信心。
4.6几点思考
在取得初步成效的同时，还有一些问题值得思考：信息输入的适度。展示内容过快，超出学生理解接受的限度，过多的信息反而会影响学生的学习兴趣。课件容量过多，频繁快速地切换幻灯片，学生没有时间对所学内容进行思考。自主学习的指导。不仅要方法指导、内容推荐，还要结果评价。如果没有评价，自主学习活动只能成为一种点缀，收效甚微。给学生布置任务时，提出检查方式，能够让学生付之行动，学习收到实效。教师的思考和行动。实践不止，思考不止。教师是实践教学模式的关键所在，教学理念、教学技术与方法是与时俱进的内在动力。同时充分发挥教学团队的平台作用，通过教改研究、教材编写、教学资源开发、项目开展等方式，提升团队的教学能力。
5结语
“多层次互动式”教学模式是对高职英语教学新的尝试、新的探索。实践证明，这一模式有助于改进教学效果，提升学生的自主学习能力和综合应用能力，特别是口语表达能力，还有助于培养学生的合作能力、创新能力等综合素质。当然，新的教学模式还有许多尚待改进的地方，需要在教学的实践中不断探索，如网络平台建设、选修课程设置等。期待这一模式持续改进，日趋成熟，为高职英语教学增添清新的活力和生机。
参考文献
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