小组合作学习在英语教学中的应用
导语：合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它不仅仅是新课程标准和新课程改革提出的要求，也是发展学生综合能力、促进学生间的交流与合作、提高课堂效率的切实要求。
《高中英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在新课程标准的指引下，我们开始了小组合作学习的研究。
1.小组合作学习释义
所谓“小组合作学习”，有三个构成要素———小组、合作、学习。具体来说，小组合作学习就是以小组为最基本的组织形式，以小组内学生之间的合作为渠道和途径，以完成学习任务为目的的学习模式。应新课程改革与新课程标准的要求，很多英语教师都开始在课堂上采取这种学习模式，将学生个人之间的竞争变为小组内的合作与小组间的竞争，在训练学生的合作能力，解决学习问题的同时，也培养了学生的竞争意识，因此小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展上具有突出作用。
2.小组合作学习在高中英语教学中的应用
2.1合理划分小组，发挥带动作用
小组合作学习的中心是划分小组，这是开始小组合作学习的首要条件，可以为合作学习打好基础。一般而言，小组都是由4-6人组成，人数太少体现不出较强的合作态势，人数太多又会导致秩序混乱，同时也会使一些学生得不到发言的机会。而且，在这4-6个人里面，至少要有1个优等生，1个学困生，这样才能充分发挥优等生的带动作用，形成合作、互助的局面与氛围。此外，教师要确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力，在小组划分时还要注意组内成员应定期互换角色，彼此体验不同的学习责任。
2.2精选合作契机，实施权力下放
并非所有的教学内容都适合合作，比如说单词的识记、英语阅读训练等等，这些内容学生自己就可以很好地完成，如果要求学生小组合作，反而会影响到学习的效率。所以，教师要精选合作契机，在开放性问题或者思考性问题的教学过程中为学生提供合作的机会，指出合作的内容，并积极下放权力，让小组长掌控合作的局面，发挥集体的智慧，在小组内形成一个小小的群体互助氛围，实现优等生、中等生与学困生之间的无缝对接与实时交流，最终实现优势互补。
2.3把握课堂秩序，保障合作效率
小组合作学习中有一个问题是很多教师都遇到过的，就是课堂秩序难以维持。因为在学生进行合作的过程中，需要语言交流，甚至需要调换位置，这样一来势必会影响到课堂的`秩序，尤其是一些学生会利用小组合作的时间和机会去交头接耳，聊天说笑，不仅自己无法全身心地参与到小组合作中来，还会影响到别人的注意力，形成一直散漫的氛围，对课堂秩序的维持和教学效率的提高提出了挑战。
2.4加强教师指导，指明合作方向
虽然小组合作的主体是学生，但是这并不意味着教师在学生合作的过程中就可以完全放手。学生在学习上缺乏对事物的系统化、深入化认知，有时候他们会在合作学习中产生疑惑和迷茫，也有时候他们会不知不觉中进行低效甚至无效的合作，影响课堂效率。因此，教师要在学生合作过程中多注意观察，多进行有效的组织和科学的评价，如此一来，学生在合作过程中才能更有方向感。例如，在学习高中英语人教版Unit3Computers时，我就要求学生以小组为单位，进行组内合作，调查、研究电脑的twosides———正面影响和负面影响，学生之间进行明确分工，最后再整合、总结，写出所能想到的电脑的正面影响与负面影响。期间为了增强互动性与趣味性，我要求学生在本组观点整合讨论之后，选出一名代表概括本组的观点，并与其他小组进行辩论，话题是电脑的影响是有利方面多还是有害方面多。在小组与小组之间的辩论完成后，我详细地对每一个小组的表现都作出评价，为学生下次小组合作学习指明了方向。
3.结语
合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它不仅仅是新课程标准和新课程改革提出的要求，也是发展学生综合能力、促进学生间的交流与合作、提高课堂效率的切实要求。时代在向前发展，教育领域也在发生着日新月异的变化，我们应该适应教育的变化，并且长期坚持，努力探索，不断改革教学方式，利用新鲜、高效的教学模式去提高学习的实效性，使学生充分认识到合作的重要意义，取得较为理想的学习效果，从而促进高中英语教学质量得以大面积提高。
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