高职英语教学优化研究
导语：在生态化视角下，教师必须对高职学生的自主学习观念进行指导性的培养，使其认识到自主学习的重要性，才能构建出更加符合高职学生学习需求的英语课堂，达到高度优化英语教学体系的标准。
伴随着我国教育改革进程的纵深发展，高职英语教学工作也在不断的进行改革、完善与创新，国内诸多学者和相关教学人员也将注意力转移到了生态视角下的教育理论之上。我国在政策上提出了高职英语教学的目标是对高职学生英语的综合运用能力进行培养，并对高职学生英语的自主性学习能力进行提升与增强，以此来适应不断发展的社会经济和国际社会跨文化的交流需要。因此，高职学生的英语学习的主要目标之一便是对英语的自主性学习能力的提升，那么这种自主性的提升便需要良好的生态化教学来引导。基于此，我国诸多学者根据我国当前高职英语教学的现状与特点，站在生态视角以及生态理论的基础上，深入研究生态教学的理论基础、遵循原则以及具体的教学优化策略进行探讨，从而来不断完善和优化高职英语教学体系，提升高职英语教学质量。
一、生态化教学的概念与理论基础
生态化教学指的是极大程度发挥学生在学习过程中的主体性地位，同时具备开放自由、和谐平等、人性民主等理念的教学方式。在生态化教学引导下的生态课堂，更加注重强调学生在课堂上的主动性和开放性，突出学生作为重要的知识学习者，利用多元化、高效化和理性化的观点构成了生态教学体系。生态视角下的英语教学活动需要一定的理论基础，主要包括了人本学习理论、认知学习理论、建构学习理论以及社会认知理论。
(一)人本学习理论
人本主义强调的是人内心世界发展的必要性，其理论中人的整体心理发展中，人的思想、情绪和情感占据着前提地位。人本主义对英语语言学的教学有着重要的启示作用。给个体学习者足够的重视，尊重学习者的需求和情感，接受学生理解自己角度中的现实世界。鼓励学生对自己的学习进行选择、责任的承担。创造了学习真实意义上的、终身教育的学习条件[1]。
(二)认知学习理论
认知学理论在教育心理学的领域中最为的活跃。是对人类在周边环境中通过进行感官、辨析、转化、记忆等行为吸收知识并加以运用的研究学科。该理论将学习阶段进行了分类，教学应该了解学习者学习英语的动机，并结合到实际的英语学习活动中去运用，对学习者的注意力和感知刺激的能力合理的进行教学安排能够刺激学习者对自身所接受的教学刺激进行辨别。学习者要把所学的知识进行储存，将瞬间记忆变成长久记忆并对记忆的知识进行稳固。对固有英语语言的知识进行复习和整合提取。教师指导学生对知识归纳总结，并投入迁移到新的学业环境中去。通过操作对学习者的学习结果进行评析收货效果，对学习最后的阶段进行强化并实现自主知识的掌握，构建出具有良好生态性的学习体系。
(三)建构学习理论
建构主义的学习理论，是将学习作为知识构建的基础。在学习材料的辅助以及教师的指引下，自主的对英语知识的整合以达到学习效果。生态教育的目的就在于给予学习者独立思考的能力，在学习的过程中加上自身的学习经验。学习者在学习中必须是认知的主体，与教师的主导作用并存，教师并不只是传授知识的人，更是学习者的帮助和促进者。
(四)社会认知理论
该理论则认为，生态化教学的影响因素有很多，主要的因素有内部的、行为的和环境的。生态化教学与生态化学习的内部制约因素包括自我的效能感、学习的策略制定、学习目标的设置以及归纳原因和学习情感等，其中两个最为关键的变量是自我的效能感和制定学习策略。这两个变量对学习的动机和所运用的学习方法有着直接影响，该理论对教师生态化教学以及学生的自主学习提出了诸多的促进方法。
二、生态视角下高职英语教学遵循的原则
(一)实用性
实用性要求生态化高职英语教学的内容能够符合基础教材的内容，并紧密联系着高职学生日常以及日后实用性的因素。该原则下，引导高职英语生态教学工作必须从实际出发，根据教学和学习的实际情况，在英语知识传授与教学的过程中渗透生态视角相关的内容，使教学工作随着英语语言知识的扩展，形成更加科学化的生态教学体系。所以，也可以说英语教学和生态文化两者不可分割。
(二)适度性
适度原则是指适度的筛选英语教学内容以及生态化英语教学的.手段和方式。生态化教学活动中选取的材料必须是与主流生态文化内容相联系的，促进高职英语能够在高度适应的背景下实现均衡发展。生态视角下的高职英语教学要兼备组织性、编排性，同时也要更要具有趣味性，选取的生态英语教学材料和资源必须与高职学生日常交际相关，需要一定程度的基础性作为支撑。并且在对每个阶段的生态教学计划中，高职学生的英语学习质量、课堂教学内容等方面都要积极进行指定和了解，需要在适度的原则前提掌握更加适用和适合的英语教学方法。
(三)结合性
首先，结合性原则要求生态视角下的高职英语教学要将时代气息与历代的文化相结合。在教学中引入生态文化，提升学生对“生态”二字的了解，增加自身对英语知识的自由发挥性，形成知识的深厚积淀。其次，教学过程中英语语言的交际内容要与非语言的交际内容相结合，把语言交际内容结合手语、唇语、肢体语言等非语言内容进行分析和学习，把握生态教学中“自然和谐、多元共用”的标准，通过模拟实践测试学生对英语知识掌握的程度，以此来增强高职学生对英语在交际用语使用上的恰当性和使用的灵活性。最后，在教学中要结合讲授与练习。在教学中，必须精讲，多加练习。对语言和文化的知识进行精讲，对语言的技能，文化的交际能力加大联系。在对基础进行理解和强化的基础上，才能够实现教学目标[2]。
(四)平等性
在高职英语新课标教材中着重强调了培养高职学生在英语交际中的应用，同时也更为重视教学个体的平等性与开放性的态度，以此来提高高职英语教学工作中的科学性和效率性，从根本上提升学生英语交际和应用的能力。在对外国文化进行了解的同时，加深对我国教育理念的认识，爱国主义精神与民族自豪感也会由此产生，并且在生态化教学中遵循的平等性原则，是建立在态度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。
三、生态视角下优化高职英语教学的具体策略
(一)教师树立生态教学管理理念与模式
在提升高职学生英语学习能力中，教师必须把教学的管理模式加以变革。从对教学的管制变成对教学的建议，将理念转变为“以人为本”，要将传统观念上对教师教育理念和模式的管制行为进行改变，积极推动教师授课的积极性，提倡和鼓励个性化的教学方式。推进教学管理的改革，让教师和学生提出意见，做出合理的改进，并在实施过程中不断的进行调整，以适应教育更高层次的发展。同时，加大英语教学基础设施的力度，对教师的教学提出创新性的意见，并以政策保障其有效的实施，这样对教学时间进行合理的、有效的、优质的安排，让学生体会生态化学习的意义和重要性，以生态教学模式的主动性带动学生学习的主动性。
(二)教师转变角色，提高学生对自主学习观念的认知
在生态化视角下，教师必须对高职学生的自主学习观念进行指导性的培养，使其认识到自主学习的重要性，才能构建出更加符合高职学生学习需求的英语课堂，达到高度优化英语教学体系的标准。教师需要要将一些相关的自主学习理论介绍给学生，对英语语言的起源及发展进行概述，让学生全面的了解自主学习并在思维中建立自主学习的观念。同时，教师要强调自主学习的必要性，让学生认知自主学习对其自身的重要作用，不断的与学生交流以了解自主学习意识在学生中的生存状态，进行有针对性的环节设计，比如英语课堂上的互动环节、小组讨论等，增强学生自主学习的意识。
(三)教师训练学生英语多元学习的策略
在学生的英语学习中，学习策略的使用是极为重要的。基于此，高职英语教师首先可以通过设计教学计划，在适用于高职学生英语学习需求和学习规律的基础上，制定出完善的生态教学策略规划，以促使学生更好的学习英语课程，并达到巩固性的学习效果。高职时期的课业是以掌握方法为目的，在生态理念的引导下，教师必须真正掌握正确的自主教学方法并制定相关引导性策略，教师才能发挥开放性生态教学的作用。因此，教师对学生的学习方法和策略进行高效训练和整合，能够帮助学生提高英语学习效率，更能激发学生学习的自主性，提升教师的教学质量，达到教学目标[3]。
(四)教师发挥生态教学引导性功能
在传统英语教学模式中，由于教师受到传统教学方式的影响，教学很难保障在短期内实现学生英语学习水平的飞跃。因此教师必须通过主动性更强、更完善的生态化教学方式，让高职学生能够在教师的引导下更加深刻的对自身学习的主动性进行了解和认识。同时，教师也需要通过对教学计划的制定、教学活动的多样化，来引导高职学生自主培养英语学习的能力。授之以鱼不如授之以渔，取代之前将知识直接传授给学生英语知识内容的做法，而转变为把如何学习、怎样学习的具体方法传授给学生，这样在长此以往的培养过程能够强化学生自主学习的能力，教师也能够寻找出更加适合学生的生态教学模式。
四、结论
综上所述，在全面素质化教育的背景下，高职英语更加注重发挥学生的主体性地位和主动性能力，并在生态视角和生态理念的指导下进行教学工作，以此来发挥学生思维创新能力和高强度逻辑思考能力。本文以上通过对生态视角下的高职英语教学工作进行分析，在提出相关理论基础和教学工作遵循的原则基础上，具象化的提出如何在生态视角下优化高职英语的教学工作，目的是实现更加优质化、高效化和集约化的高职英语教学体系，促进高职教育工作良好发展。
参考文献：
[1]肖琼,余洋.生态化教学视角下高职高专应用英语专业教学改革探索[J].语文学刊(外语教育教学),2015,06:116-117+136.
[2]张志荣.“最近发展区”视角下的高职公共英语教学优化策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,10:131-132.
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