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大学英语口语教学问题及改革措施
提高学生的口语交际能力是大学英语教学的重点之一。然而，非英语专业大学生的口语水平普遍较低，存在“羞于开口、语音不准确、表达能力差”的通病，不少学生的口语水平远远低于阅读、写作能力，成为英语学习中的短板，影响学习积极性和自信心。
摘要：现阶段的大学英语口语教学仍存在诸多问题，欠佳的教学效果使学生难以适应我国社会发展和国际交流的需求。口语教学改革迫在眉睫，针对多方面的问题，主要从教和学两方面针对性地解决。
关键词：大学英语英语口语教学语言交际能力培养教学改革
1.引言
作为高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据，教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从中不难看出提高学生的口语交际能力是大学英语教学的重点之一。然而，非英语专业大学生的口语水平普遍较低，存在“羞于开口、语音不准确、表达能力差”的通病，不少学生的口语水平远远低于阅读、写作能力，成为英语学习中的短板，影响学习积极性和自信心;从应用能力来讲，离“用英语有效地进行交际”“适应我国社会发展和国际交流的需要”还有较大差距。
2.大学英语口语教学中存在的主要问题
2.1“教”的问题
2.1.1教学资源单调陈旧
与更早的大学英语口语教材相比，21世纪的教材在实用性上更强，兼顾素材的多样性及语境的真实性，但仍未摆脱教科书单调、陈旧的刻板印象，与英文影视剧、TED演讲等口语学习资源相比缺乏趣味性和时代感，导致学生在口语课上消极被动，与其说是出于好奇心和表达欲，不如说是为完成任务而开口，教学效果自然不佳。
2.1.2课程设置不合理
大学英语通常分为读写和视听说两门课，造成口语与听力训练结合稍紧密，与阅读、写作、翻译等技能的训练相割裂的局面，语言学习的特点决定了听、说、读、写、译应当有机结合、相辅相成。此外，每周仅两课时的视听说课导致语言输入和输出都极为有限，一个学生上完一学期的口语课也没有几次开口说英语的机会，练习口语全凭学生自觉在课后完成。时间的限制还导致许多生动活泼的训练形式无法在课堂内开展，比如辩论，常见的口语活动局限于朗读、角色扮演和做报告。
2.1.3教师自身素质参差不齐
教师的口语水平和教学能力参差不齐。教师接受英语教育的环境各异，造成口语发音、流利程度、表达的准确性和地道程度差异较大，有的教师口语水平不高，英语在教学语言中占的比例甚至低于50%，给学生提供的语言输入质量得不到保证。有的教师口语水平高，但教学方法欠佳，不能有效地激发学生的表达欲，引导学生积极开口说英语。
2.1.4教学方法不科学
一是缺乏有效引导。部分教师在布置口语练习任务时采取传统的、生硬的方式，直接把某个话题抛给学生，要求他们编对话或做报告，就撒手不管，这让学生感觉既死板又唐突。有些教师不考虑话题的实用性和趣味性，使原本就对英语学习缺乏兴趣和信心的学生更加反感和畏惧说英语。
二是缺乏即时反馈，或反馈质量不高。有的教师在课堂上对学生的口语任务完成质量未作出任何评价，仅仅是在记分册上作记录。学生的语言输出有哪些优缺点，要如何改进，都没得到反馈。这种做法把教与学剥离开来，严重挫伤学习者的积极性，一些原本认真对待口语练习的学生也会变得消极怠慢。有的教师会做出点评，但较为肤浅，无非是纠正发音，给学生造成误会，以为发音就是口语的全部，发音地道纯正等于口语水平高，而忽略了交际能力的培养。有的教师在口语课上过度纠正学生的语法错误，缺乏鼓励，使口语水平不高、缺乏自信的学生害怕开口，视口语课为煎熬。
三是知识传授和讲解在口语课上占的比例过重，使口语课变得像读写课。比如有的教师在口语课上花大量时间讲解生词的用法，让学生深感乏味，达不到理想的教学效果。四是口语任务设计不合理。例如做presentation的小组任务，部分学生参与度低，只在课后负责搜集资料、制作幻灯片，并未参与课内的口语表达。在相当一部分口语课上，前几分钟是学生根据课前布置的话题做报告，和背诵短文没有区别，然后跟着录音或照着书念对话，充其量称得上是朗读练习，而不是口语交际。
2.1.5测试体系不合理
有的大学的大学英语这门课的成绩构成里没有口语测试，或走过场(背诵事先编写好的对话或独白)，测试形式单一，师生互动少，占总评成绩的比例低(多为5%~10%)，导致学生对口语练习的重视程度不足，考前临时抱佛脚敷衍了事，有的学生为了挤出时间备考其他科目，甚至干脆缺席口语测试。
2.2“学”的问题
2.2.1非英语专业学生普遍存在对口语怀有畏惧情绪，不敢开口，怕犯错误。
有的学生在写作、翻译时能熟练运用比较高级的词汇，一开口却变得保守，只能用简单词汇表达。畏惧情绪还表现为学生懒于思考，遇到稍有难度的问题直接回答“Sorry，Idon’tknow”轻言放弃，以及对角色扮演等口语活动敷衍了事。
2.2.2不重视口语。
部分大学生简单地认为，我将来不出国留学，也不打算进外企，现在学英语只是为了完成必修课和考四六级(笔试)，练习口语没有用处。他们未能认识到口语对听、读、写、译的反作用，把口语交际和其他技能割裂开来，错把英语口语当成一个特殊的、神秘的、非特别优秀者无法涉足的领域，缺乏练习口语的动机。
2.2.3有提高口语水平的愿望，对于如何实践却没有头绪。
对学生而言，提高听力和阅读水平，一个简易可行的方法就是做题，且练习效果可以自我检查，即查阅答案和解析;练习写作和翻译能力，虽然没有标准答案，但一方面可以通过研读范文，总结自己的错误和不足，另一方面可以请教师批改习作，从而达到练习的效果。但口语练习就显得相对特殊，需要实现什么目标，具体怎么练，选择怎样的材料，练习效果如何评价，学生无所适从，难以付诸行动，或做不到长期坚持。
3.大学英语口语教学改革的措施
3.1如何改进“教”的问题
3.1.1优化教学资源
教科书应当及时修订和更新，增强口语素材的多样性和趣味性，以适应时代的发展和新一代大学生求知欲强、思维活跃及注意力易转移的特点。此外，针对大一新生，教师可以提供一些语言难度适中的英文原声影视剧、TED演讲之类的素材作为教学资源，激发学生的兴趣，帮助他们适应真实语言环境下的口语表达并逐渐消除畏惧开口的心理，使他们认识到说英语并不难。在播放视频的过程中，教师可以设计适当的问题，让学生带着问题去听、去讨论。在帮助新生度过适应期后，教师要教会学生自己动手搜集口语学习资源，善于利用图书馆和网络，勿依赖教师。在此过程中，学生能充分发挥主观能动性，根据自己的水平和兴趣寻找最适合的学习资源。
3.1.2优化课程设置
一方面，听、说、读、写、译这五大技能的培养不能人为地割裂，而应有机结合。例如把阅读和口语相结合，给学生提供阅读文章并用英语总结大意或复述故事的新型训练方式，把语言输入和输出完美融合，在总结或复述时自然而然地运用新词汇。另一方面，作为公共必修课，大学英语的课时增加并不现实。在现有的条件下，可行的改进措施是教师引导学生在课后积极开展自主学习，设计合适的课后作业，再在课堂上检验完成质量。
3.1.3教师提高自身素质
大学英语教师应及时更新知识结构，加强口语基本功的练习，并不断学习探索先进的、科学的教学方法，重引导、轻灌输。从学校层面来讲，应多组织英语教师之间的教学交流活动，促进同僚之间的互相学习借鉴。
3.1.4改进教学方法
教师在备课时要用心设计每个单元的导入部分，用与现实紧密结合且具有趣味性的话题激发学生的好奇心，使之愿意表达自己的观点，或提供一个大致的方向，让学生决定探索什么样的具体话题。比如某个单元的主题是圣诞节，那么教师可以把一个班级分成若干个小组，提前布置口语任务，要求学生自行选取某个切入点(圣诞节的变迁，圣诞歌曲，圣诞节在中国，等等)介绍圣诞节。这样做可以让学生从兴趣出发，充分发挥自主学习能力。
在学生课内分组做报告后，教师可以让学生互相评价，作为教师点评的补充。学生评价其他人的报告，首先就要专心听，而不是在这段时间开小差，做与课堂无关的事;其次能否作出公正的、中肯的评价，与学生自身的听力和口语水平息息相关，学生如果发现自己听不懂别人在讲什么，或者听完也难以判断其口语表达的质量，就会自觉加强听说能力的练习，这是一个非常有意义的学习过程。
教师应充分认识到自己在口语教学中的定位，不应该是唱主角的灌输者和传授者，而是引导者和激励者。口语教学必须以学生为本，激发学生说英语的兴趣，以解决问题为立足点，在自主探索的过程中找到个性化的、有理有据的答案并用英语表达出来，并以鼓励为主，作出及时有效的反馈，让学生认识到自己的长处、进步和需要改进的地方。此外，教师应积极探索，设计合理有效的口语任务，减少机械重复的朗读和背诵，增加具有思辨性和开放性的话题讨论，让学生敢于开口，乐于表达，大胆使用学过的词汇和句型，不畏惧犯错误。
3.1.5优化测试体系
首先，口语测试成绩必须作为大学英语总评成绩的组成部分，而且所占比例宜适当增加;其次，口语测试的形式要多样化，加强师生互动，注重对学生交际能力和应变能力的考查，而不是流于形式。
3.2如何改进“学”的问题
笔者主要从教育者的角度分析如何帮助学生端正口语学习的态度、明确学习目标和克服学习过程中的困难。
3.2.1在现阶段，不同地区的高中英语教学条件和要求差异很大，有相当一部分学生在高中里几乎没有或极少进行系统的、专门的口语练习，基础差，必然会难以适应大学英语口语的学习，从而心存畏惧。针对这一现象，教师可以采取口译训练帮助学生消除畏难情绪。口译训练不直接使用英语思维，而是借助母语，部分地进行英语思维，可以让基础薄弱的学生慢慢适应，逐步达到用英语独立思维的水平。这种口译训练完全不同于英语专业的口译训练，它的内容可以因学生水平而异，从非常容易(例如视译短语和简单的句子)到比较容易(看着配有少量中文的图片用英语讲故事)。
3.2.2在教材的编写上，应打破读和写、听和说分别结合的传统模式，把听、说、读、写、译有机结合，提供综合性强的习题，这样学生在做题的过程中就能同时训练多种技能，例如把口语练习和阅读训练、词汇学习相结合，让学生广泛阅读，扩充词汇量，并运用新学的词汇造句，归纳和复述文章，乃至评判作者的观点和提出质疑。通过这样的训练，学生会认识到说和听、读、写、译是紧密联系、互相促进的，口语训练不是孤立的，无论将来在工作中能否派上用场，对于英语学习的其他技能的培养都有着重要意义。
3.2.3针对部分学生有学习愿望却不知具体如何实践口语练习的现实，教师应指导学生明确学习目标，制订合理的学习计划，适时检查练习的效果，总结不足并弥补，同时，在练习过程中遇到困惑，要及时与教师沟通。
参考文献：
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