翻转课堂模式高职职业英语口语教学微课运用
教育界从教学法本身出发的对课堂教学改革做了大量的努力，而翻转课堂的出现使不受传统教学法重视的课后时间进入教学视野，新的信息技术能最大限度地为高职职业英语口语教学服务。本文探讨在翻转课堂模式下如何发挥微课的作用。
【摘要】翻转课堂模式中教学场所发生了变化，知识传授提前，个体按照自己学习节奏获取知识;知识的内化次数增加，使个体对知识的充分接受成为可能。而微课解决了课堂上学生注意力分散的问题。在职业英语口语教学中运用翻转课堂模式设计微课，让非英语专业学生有更多时间来进行操练和准交际练习，提高了学生的学习效率。微课设计要注意以学生为中心，控制好授课视频的时间，注意人机互动。
【关键词】翻转课堂;微课;职业英语口语;学生中心;人机互动
近年来，信息技术的发展为教学手段的创新提供了坚实的基础，使翻转课堂这种新的教学方式成为可能。翻转课堂因其对传统教学模式颠覆性的改革引起了教育界的重视，逐步被引进基础教育阶段和大学教育中。翻转课堂的基本模式是学生课前通过观看教学视频提前学习知识，课中开展师生之间、学生之间的讨论来加深对知识的理解，并完成相关作业。传统课堂中教师讲授、学生接受信息，课后消化做作业的模式被彻底改变。然而改变的并不只是教学流程，其影响的主要是学生的知识内化过程，学生的学习过程得到了重构和优化。而传统的职业英语课堂口语教学中如何改进学生学习效率，让学生能按教学要求完成语言理解和运用一直是英语教师的探讨话题。教育界从教学法本身出发的对课堂教学改革做了大量的努力，而翻转课堂的出现使不受传统教学法重视的课后时间进入教学视野，新的信息技术能最大限度地为高职职业英语口语教学服务。本文探讨在翻转课堂模式下如何发挥微课的作用。
一、翻转课堂的优势
翻转课堂的基本模式是：教师提前录制相关科目的讲解视频，由学生在课前观看，完成对概念的理解，而在课堂主要由教师协助学生一起做讨论和更深入的探究。翻转课堂最早起源于位于美国科罗拉多州的林地公园高中。该校高中化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯为了给因为天气原因而耽误课程的学生补课，将自己制作的演示文稿用屏幕捕捉软件录制下来，加上自己的讲解做成视频放在网络上，供学生观看学习。没想到其他没缺课的学生也可以通过重复观看教学视频而受益。教师发现甚至有学生在上课之前就通过观看视频完成了新知识的学习，了解了概念或操作方法，到了课堂上，教师只要和学生一起对知识理解消化就可以了。
2011年萨尔曼•可汗创造的可汗学院也逐步走进公众的视野。他本来只想通过视频给自己的亲戚补课，没想到这种视频讲解的方式大受欢迎，遂在网络上开发了一系列学习课程。从此这种通过视频提前学习知识的方式走进了教育研究者的视野，翻转课堂的概念逐步为大众熟悉。翻转课堂模式中教学场所发生了变化，使知识传授提前，使知识接受方式发生了变化。在这个模式中，学生在家里、在课后通过在线视频来看知识讲解，上课时再跟教师讨论疑问或根据教师的进一步引导来跟同学讨论加深对知识的理解。与传统的教学过程相比，翻转课堂的知识接受场所———课堂，被翻转到课后的家里，这就是FlippedClassroom得名的由来。
在传统教学模式中，没进入学习过程中心的家庭学习空间得到了重视。从学习过程看，知识的传授提前了，个体对知识的充分接受成为可能。传统的课堂上，知识的讲解由教师对着几十个学生进行，而教师无法兼顾了解每个学生的理解程度。翻转课堂的应用使个别学生可以不再顾忌教师的知识讲解速度，没听懂时就可以通过暂停或重放的方式使自己接受知识点。翻转课堂模式使知识的内化次数增加了。传统的课堂知识内化就发生在教师讲授过程中，教学设计预期学生的知识前构必须在课堂完成，但因为课堂上教师是一对多的讲授，学生的接收速度是有差别的，如果没听懂，则学生的知识内化没发生。
而在翻转课堂，因为学生有两次机会接收新知识，一次是在家里看视频时学生自主理解，因为学生可以控制观看时间、速度和频率，所以这次的知识内化是有保证的;第二次内化发生在课堂讨论上。在教师的组织下，学生将会参与教师答疑、小组讨论或探究式讨论。充分的讨论将最大限度地保证新知识的接收，让知识同化得以发生。因此，翻转课堂模式下学生的知识内化次数增加了，提高了学生的学习效率。
二、翻转课堂视野中的微课
在翻转课堂模式中，最重要的物质保障就是教学视频———微课的制作。微课的全称是“微型视频网络课程”，它是一个个的教学视频，其内容不是针对某个书本的整个章节，而是针对一个个的知识点，比如解释章节中的某个重点、难点，或者是关于教学环节，如某个实验、某个需要学生参与的任务等。微课的特点是针对碎片化学习，即在较短的时间内吸引学生注意力攻克某个环节。最早出现的微课雏形是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。美国新墨西哥州圣胡安学院Penrose教授提出可以将微课看作“知识脉冲”(KnowledgeBurst)，称其具有高度的目标性，能在短时间内保证吸引学习者注意力，只要结合相关的作业、讨论和学习评价就可以产生与传统长时间授课相同的效果。翻转课堂模式中，微课是知识传授的重要工具，能顺应当代学生的学习规律。
现在的教育环境随着时代的变化发生了改变。学生的时间都已经碎片化，其注意力受现代科技特别是手机等便携式电子产品的影响，变得更难长时间聚集在课堂讲授中。课堂中教师甚至要不停地提醒学生不要关注手机。因此，如何因势利导利用学生的便携式电子产品，就成为教育人士的关注点。而微课的碎片化知识和知识脉冲的形式，正好适合学生的时间安排，让其在短时间内集中注意力，解决某个知识点的理解。微课的运用能解决课堂里学生注意力集中的问题。随着微课的使用，教室不再是知识讲解的单一环境，而是变成讨论和研究性学习的场所。
课堂上教师可以通过多个点对点的答疑来解决学生的遗留问题，可以组织讨论来加深学生对知识点的理解，可以布置探究性的任务让学生通过同伴监督、同伴参与来进行探险。与教师和同学的交流，成为课堂的主要活动。信息流不再是从教师这个信息源发出，由学生多点接收，而是变成个体的多向交流。
三、职业英语口语微课运用的必要性和可行性
一般的口语课遵循的教学法分三步走：操练、准交际和交际。在操练阶段，学生应该掌握本次口语单元里新的单词和表达法。教师会首先把一个对话里所有的新单词和表达法都列出来让学生通过模仿造句、跟读等方式熟悉。然后在准交际阶段，让学生学习课本上的对话，并把对话中的某些要素加以替换，如角色替换、物品替换等，让学生掌握在该语言环境下出现的习惯性表达。在交际阶段，教师会根据所学的表达功能，创造一个全新的语言环境。
在这个阶段，不单是本次课所要求掌握的习惯表达法会出现，还有可能会出现因新环境的设置而必须使用的新的表达法。在职业英语口语课堂中，因为学生是非英语专业学生，英语基础普遍不是很好。在操练阶段，教师不得不花大量时间给学生讲解词汇，并引导学生练习掌握。在准交际阶段，学生会觉得当前对话太长而产生畏难情绪，开口说的积极性会降低，教师不得不想办法引导学生学生来记忆对话逻辑，课堂里就没有时间做交际任务了。而翻转课堂的运用可以很好地解决这个问题。
学生可以提前分组观看口语视频，在课前就对该单元要掌握的单词和短语进行学习，并按照要求进行了适度的运用练习。这样课堂上教师讲解单词和短语的时间、学生操练的时间都节省下来，教师有时间在课堂组织准交际和交际性活动了。翻转课堂在职业英语教学中是可行的。首先，信息技术的普及为教师制作视频提供了便利。在可汗学院网站上，其讲解视频都是只出现演示文稿和文字，配以画外音，但英语口语视频课堂可以采用更丰富的手段来制作，可以用真人在模拟场景中演示对话，技术上不存在障碍。校园都配备了基本的网络条件，学生也拥有诸如手机、电脑等便携上网设备，使上网观看视频成为可能。其次，学生对微课也持欢迎态度，在便携式上网设备上观看视频已经成为学生的习惯，这种新颖的授课方式对学生是有吸引力的。
四、微课的.设计原则
职业英语口语的翻转课堂模式中，微课视频是保证教学得以完成的核心。微课设计应遵循的原则有：微课的设计必须以学生为中心，以学生的学习过程为中心。传统的教室教学是以知识为中心的，教师的任务是完成知识的讲解，顾及不到学生的理解和吸收。而微课的设计，必须从学生的学习过程出发，模拟学生的学习阶段。如在设计对话时，可以先出现对话，其中含有学生陌生的单词。但因其音像资料本身的趣味性，会吸引学生去探寻没听懂的词、句。这时再安排出现新单词、词组，就比单纯地先学习词组更有吸引力，然后再安排学生来练习。
依据注意力吸引原则，控制好授课视频的时间。目前流行的视频课程普遍都控制在10分钟以内。因为有研究显示，现代大学生在课堂注意力最集中的时间大概是10分钟，所以英国教育界提出“注意力10分钟法则”，让学生在10分钟内集中注意力，把某个环节的知识点看懂。英语口语课的视频也必须采用这个原则，把整个视频课的时间设计在10分钟内。但多个视频之间是有逻辑性的，某个长对话可以分解成2~3个小对话，学生一次只需完成一个小对话的学习，在多次连续观看之后，才会逐步掌握长对话。
微课必须设计人机互动模式。口语课的视频不能只有口语的展示，还要注意在交际性中提高学生的参与度。在口语展示之后，可以通过跟读、模拟长句、文字配音、无文字配音来训练学生对对话的掌握。最终通过开放式问题促使学生运用语言材料。每个阶段都可以通过语音识别软件记录学生的表现，实现对学生表现的实时评估。鼓励学生通过多次练习以获取高分，达到反复练习的目的。翻转课堂使课堂传授的阵地从教室转移到家里，使时间的运用从课堂时间转移到空闲时间，学生在这种模式下得到知识内化的次数增加了。其在职业英语口语教学中的作用也显而易见，英语口语不再是在课堂上花费时间做基础单词的记忆理解和操练，这些都可以在课前完成。课堂上，教师可以组织学生做充分的小组表演，并实时点评，使学生得到积极回馈，成为他们继续学习的动力。教师也可以安排他们就感兴趣的话题作更深入的讨论，完成对习惯用语的充分练习。
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