合作学习对大学英语教学改革的影响分析

合作学习对大学英语教学改革的影响分析

　　合作学习模式转变了传统模式下师生之间单项传输交流的学习模式，推动大学英语教学朝着多向、动态的交流渠道推展。以下是小编J.L为大家分享的2017年关于合作学习对大学英语教学改革的影响之论文范文。

　　[摘要]为了让大学英语教育更好地适应现代化发展，2002年开始，国家教育部高教司就已经开始启动英语教学改革。但当前大学英语教学改革依然存在诸多的问题需要我们去解决，一方面是在教学过程中，教师过于注重语言形式，却忽略了交际功能的重要性;另一方面，学生缺少主动建构知识的能力，学习中仅仅是被动地接受知识，缺少创新精神。

　　[关键词]大学英语;改革;合作学习

　　从本质上讲，合作学习就是一种集体的自主学习。合作学习是以小组讨论活动作为基本教学模式的一种课堂教学活动，进而达到教师的教与学生的小组学习有机地结合在一起的目的。相比小组讨论，各做学习更注重相互之间的依赖性。

　　1、合作学习的涵义

　　对于合作学习，世界各国的合作学习专家都给出了相关的定义。在1992年，Cuseo将合作学习定义为：“合作学习主要是根据学生的性别与能力的不同，从而将其混编成若干学习小组(一般每组3人到5人)，通过小组内成员的分工合作、相互帮助、相互勉励、共同努力完成老师布置的任务，达到预期目标;在整个合作学习过程中，教师主要担当顾问的角色，全程做好辅助。”在《在合作学习——原理与策略》一书当中，国内学者王坦给出了相应的定义：合作学习室为了促进学生在小组之内的相互合作，从而达到共同的学习目标，并且根据每一个小组的总体成绩给予相应的奖励的一种教学体系。

　　合作学习是将课堂教学中人际关系的利用与研究作为基本点，通过师师、师生、生生之间的相互合作作为最基本的动力，通过小组活动作为基本的教学方式，以标准参照评价作为基本手段，以团体成绩作为评价标准，以改善班级内的心理气氛、提升学生成绩、培养良好的心理品质作为根本目标，这是一种具有实效性，并且富含创意的教学理论。

　　2、大学英语教学改革中合作学习的创新应用

　　2.1创新应用于听说课上。在听说课上提升学生听力水平中，教师应当一视同仁，用平等的身份去对待每一位学生，灵活运用合作学习法。可以将班级内的学生划分成若干个小组，每一个小组4人最佳，让学生通过合作学习获取相关信息。在小组合作中，也需要进行主要与次要任务的分工。

　　在教学之初，教师可以预设提问，让学生在听力资料听完之后进行小组内讨论，小组内成员通过相互间互惠互利的合作，完成教学任务。由于每一个学生所获取的信息是不同的，因此这种合作非常有利于教学任务的完成，并且通过这样的组织形式，也能够缓解教师与学生之间不对等的关系。此外，通过友好互助的方式来相互传递信息，也能够促进小组内成员的共同进步。在听说课的口语训练上，可以采取合作、辩论、问题解决、竞争、伙伴、设计和角色扮演七种有效的合作学习模式来提升学生口语交流水平。

　　2.2创新应用于精读课上。教师可以让学生准备一些英语笑话、故事等来进行课堂合作会话联系，例如：在课前的5分钟到10分钟，教师可以安排学生开展“课前几分钟报告”的会话联系。通过开展“报告”活动，也有利于学生学习兴趣的调动、增强自信心，克服以往胆怯心理，敢于发言，锻炼其听说能力。

　　并且在个人准备上，通过学习小组进行集体式加工，然后再课堂上采取小组推选代表演讲、学生自由发言以及教师指定报告等多种方式来进行相互交流。这样的学习氛围，不仅能够提前营造出合作学习氛围，同时也能够调动学生学习兴趣。特别是平常英语口语差、羞涩的学生，都能够得到不同程度的锻炼机会。

　　在小组讨论中，可以让组内成员依次发言，让小组组长将讨论的内容做好记录，这样也有利于在交流时，提出成员的不同看法。等小组讨论结束后，教师可以随机抽选一组来汇报他们讨论的结果，然后让其他小组提出自己的意见，作出最后的评价。这样不仅能够帮助学生语言技能的提高，也能够充分地发挥出学生的创造力与学习潜能。

　　例如：在讲授与“Money”相关的课程前，我们可以先对学生提出几个问题：第一：你上学的费用来源是什么;你如何来预算每一个月的开销;第三，假如给你一百万，你应该如何合理地支配呢?等等。然后再将学生分为若干小组，针对上述问题进行讨论。这样不仅能够提供大家锻炼机会，也有利于为接下来的学习做到热身工作。

　　(1)角色扮演。

　　角色扮演是一个教师为主导、学生为主体的过程，也是面向全体的教学思想。在讲授与“Music”相关的课程中，我们可以让学生先分组对音乐流派、音乐历史、乐器等相关内容进行讨论。

　　等待小组讨论之后，分派任务，让学生根据步骤内容，找出自己扮演的角色，然后再利用英语来完成自己的角色，最后在班级舞台上对全班同学展示成果。学生可以根据自己的想法评选出最佳表演队、最佳合作队伍，这些活动无疑会成为学生生活中的一个闪光点。在角色扮演中，学生获取的不仅仅是英语方面的知识，更多是掌握了如何与他人合作的能力。

　　(2)课堂辩论。

　　在大学英语课堂教学中，在对新知识建构上，也可以利用思辩情境，训练学生的创造性思维、形象思维、抽象思维和辨证思维。因此，在课堂教学设计中，应当自然而然的融入小组合作学习模式。

　　在“Holiday”相关课程学习完结后，有一个“春节是否应该继续”的一个巩固练习题目，就可以让学生采取辩论的方式来完成这一个巩固练习：将学生分为正反两方，然后每一方先分为若干个小组(5人左右最佳)开展论题的讨论，在15分钟左右，正反双方都抽取4位同学对论题展开辩论，让教师做最后的总结。这样不仅有利于学生快速掌握语言知识，也有利于英语运用能力的充分发挥。

　　在精读课上使用合作学习法，每组成员需要基于老师事先给定的任务积极探求疑难词汇及阅读理解方面的规律性的方法，合作阅读法鼓励小组成员间的交流与合作，每个人都必须对信息发布有所贡献，这就使得每个学生都能在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的信息。

　　在学生活动中，对于课文理解的争取与错误，教师都需要作出及时地点评，要在“引导”上下足功夫，尽量设计一些具有开放性的问题，鼓励学生大胆地发表自己的意见，提出自己独特的间接，让学生在小组合作学习中能够发现问题，进而找出问题的解决方法。另外通过合作学习，也有利于在阅读过程中培养学生的创造性、主动性，培养学生运用合作学习方式来解决阅读问题。

　　根据课文的微型短剧表演，在精读课的具体实践当中，不仅能够适当地添加学生的想象、创意进去，也能够让学生深入的理解课文，灵活的运用词语的表达法，将理解能力、应用能力提升到一个崭新的高度上。

　　3、结语

　　合作学习模式转变了传统模式下师生之间单项传输交流的学习模式，推动大学英语教学朝着多向、动态的交流渠道推展。合作学习不仅能够让学生保持良好的情感状态，也能够促使学生语言学习动机、学习自信心、兴趣的全面提升。所以在大学英语教学改革中运用合作学习法，拥有无限广阔的前景。

　　虽然传统模式下的教学方式影响仍在，但是大学英语教学改革的步伐已经无法阻挡，合作学习法的使用与推广势在必行。当然，有意愿去分析、去研究合作学习法的学者和教师，也需要不断地巩固自身的知识、提高专业素质，积极地开展合作教师，以便在教学实践过程中去发现、去探索，将合作学习法进一步完善，推动大学英语教学的全面改革。

　　参考文献

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　　[2]李皎.大学大班英语教学中合作学习的可行性[J].语文学刊(外语教育与教学)，2011.2.

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　　[4]张莉.大学英语课堂的小组合作学习模式研究[J].韶关学院学报，2009.1.

　　[5]赵璞.大学英语教学合作学习模式和语言学习策略的整合[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2011.4.

　　[6]满江红.大学英语合作学习模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2009.6.

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