分析英语专业新生学习策略的动态研究
引言：英语专业新生对专业的要求以及心态的变化使得学生的学习策略、观念发生变化。下面就是小编对英语专业新生学习策略的动态研究，欢迎大家阅读!
摘要：本文采用了定量分析和定性分析相结合的方法，调查了50名英语专业大一新生在经历了一个学期的大学学习和生活之后策略和观念的变化。结果显示他们偏爱管理策略和功能操作观念，管理观念和功能操作策略次之。结合访谈的结果，作者总结了策略和观念发生变化的影响因子有传统文化、老师同学的影响及考试以及专业要求的中介作用和自主能动性。
关键词：大一新生;策略;观念;动态发展
一、引言
自上个世纪70年代以来，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳，2008：93)，其研究的深度和广度也不断发展(文秋芳，2001)。国内外很多学者开始关注学习策略与观念之间的关系(文秋芳，1996;2001;Gao，2010)。然而多数研究从静态的角度来描述。再者，研究对象多为职前教师、研究生、中学生，其学习生活环境基本不变。而大学新生在开启新生活时面临着诸多的改变以适应即将开始的新生活。就研究对象来说，探索大学新生的行为变化是有意义的。
大学新生从高中阶段被动的知识获取模式和简单依赖性的生活模式过渡到大学阶段的主动探索的求职模式和独立的生活模式(刘玉丽，2007)。两种模式的碰撞与冲击使得不少学生不知所措。因此，判断大学新生策略和观念是否发生变化、如何变化以及变化的影响因素对有效的入学教育教学具有一定的启示意义。
二、理论
本文对英语学习观念和策略的分类是根据文秋芳(2001)将学习观念和策略分为管理观念和策略及语言学习观念和策略。语言学习观念和策略又包括形式操练观念和策略、功能操练观念和策略、母语观念和策略。
三、设计
1.研究问题：通过一个学期的学习，大学新生在观念和策略上会发生哪些变化?变化的特点和趋势是什么?影响大学新生观念和策略改变的影响因素是什么?
2.调查对象：调查对象是深圳某大学2013级的50名英语专业的大一新生。其中男生11人，女生39人。作者从中随机抽取了3名同学进行了访谈。
3.调查工具：本研究的测量工具由调查问卷和访谈两部分组成。调查问卷是文秋芳所设计的“学习情况调查问卷”(文秋芳，2001)修改而成。访谈主要是进一步分析大一新生语学习观念和策略改变的影响因素。
4.数据收集与分析：作者于2013年10月和2014年3月进行2次问卷调查。第一次发出50份问卷，回收50，去除无效问卷2份，回收率为96%。问卷结束后选择3名同学进行一对一的访谈。第二次发出50份，回收50，去除无效问卷4份，回收率为92%。对同样三名同学进行访谈，一人采用电子邮件形式，两人采用面谈。所谈内容用手机记录之后转写。随后，作者用spss16.0进行数据分析。
四、结果及讨论
1.策略的变化。
从表一可看出一个学期的学习之后，只有依赖母语策略发生了显著性差异变化。其中，管理策略的平均数最高，依赖母语策略平均数最低，形式操练策略和功能操练策略居中。且这一趋势在经过一个学期的学习之后保持不变。
尽管学生对形式操练策略的使用频率降低，功能操练策略的频率增加，但是都没有显著性变化。该结果与文秋芳(1996;2001)有所差异，原因可能是本研究的时间间隔较短和研究地域的不同。让作者费解的发现是，入学初期学生管理策略的'使用频率比第二学期要高。可能是向大学生转型期的大学新生还带有高中学习的惯性、保留过往经历中有明确的高考目标(徐宏晨、高一虹，2011)，但是随着客观情况的变化，学生对自己的管理有所松懈。
2.观念的变化。
大学开始之时，学生的管理观念和功能操练观念的平均分较高，而母语依赖观念的平均分最低。经过一个学期的学习，这种偏好趋势未发生明显改变。管理观念、形式操练观念和功能操练观念都有所上升;而依赖母语观念平均数下降。本研究得出的结果与文秋芳(1996;2001)大致相同。但是不同的是，形式操练观念发生了显著性变化。
3.策略和观念变化的影响因素。访谈的内容，作者采用paradigmatic approach(Gao，2010：43)进行分析。即一种演绎和归纳的分析方式。作者反复的比较三位学生的话语，若有不清楚的地方就向之澄清。通过分析，作者总结出传统的文化、主观能动性、老师同学的行为话语以及考试和专业要求的影响作用。(1)传统文化。在访谈中，一个学生说，“物以类聚人以群分。考试成绩会影响你择友的标准，同时对你的未来发展至关重要。”由此可知传统文化对学生的观念有重大的影响;为了保持成绩，学生使用管理策略的频率就不会低。“预则立，不预则废”，很好地体现了学习中自我管理的重要性。再者，他们将学习与个人身份联系到一起，也体现了中国传统的功利主义文化(Gao，2010：57)。(2)教师与同学。在访谈中，一个同学说，“高中时，紧凑的课程安排逼迫我只能学习。现在，大学的课程相对松散，老师也不会逼着你马上做这个做那个。相反他会给你截止日期，于是我会记录下重要的事，安排好时间然后有条不紊的完成。”老师的言行在一定程度上促进了学生合理的管理策略和管理观念的逐步深化。另有同学说，“高中以成绩看优劣，但现在不同，我们更注重能力的学习。”这说明学生不再是被动地接受当下的课程设置，反而是积极的调整学习步伐。同学之间相处关系的改变也让学生更加意识到英语做为交流工具的本质，会更加关注功能操纵策略。在不断的观察同学和老师的过程中，学生们的观念和策略发生了细致的变化。(3)考试、专业要求。在访谈中，同学们都提及到考试。“到了大学还是要考试做练习。词汇和语法是考试必考的，不得不关注!”随着学生逐渐的成熟，他们认识到考试他们的影响。虽然他们看重语言功能，但是对形式的关注也不可少。再者，专业要求听、说、读、写综合素质的发展。其中一个同学就认为口语是他在大学需要加强锻炼的地方。这说明观念和策略的改变与外在的物质中介有关。(4)主观能动性。从管理、形式操作和功能操作观念的增强以及依赖母语观念的降低我们可以看到学生的心态是趋向成熟的，他们愿意学习新东西，接受新思想，努力转变观念。有同学提到，“我尽量早起去晨读。”还有个同学说，“我为了提高英语，尽量看欧美剧，多听英文歌。”还有人说“我尝试用英文搜索文献”。综上所述，大一新生的主观能动性提高了。这也印证了Dornyei(2001，转引自Gao，2010：111)所说的，自主是人的天性。人类所进行的活动都是目标导向的(柯祖林，2006：11)。学生虽管理观念增强但使用策略降低从侧面上反映了其主观能动性还需要外界力量的推动。
五、结论
本文通过对50名英语专业新生的动态研究，发现由于老师和同学的影响，对外界环境的观察，专业的要求以及心态的变化使得学生的学习策略、观念发生变化。借此，作者建议大一新生处理好师生关系，良好的社会交往有助于自信心和自我能效感的形成，同时希望学校和老师帮助新生更快地适应大学生活并在教学活动中注重培养学生的自我学习能力和主观能动性。
参考文献：
[1]Gao，Xuesong.strategic language learning：the role of context and agency[Z].Multilingual matters，2010.
[2]柯祖林.心理工具：教育的社会文化研究[M].黄佳芬，译.上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]刘玉丽.文化差异与大学新生入学教育[J].韶关学院学报・杜会科学，2007，28(2).
[4]许宏晨，高一虹.英语学习动机与自我认同变化――对五所高校跟踪研究的结构方程模型分析[J].外语教学理论与实践(FL LTP)，2011，(3).
[5]文秋芳.文秋芳英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008
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