浅谈信息技术支持的日语语法课程教学
如何把信息技术运用到日语语法课程教学中?
一、信息技术概述
1.1信息技术的基本含义
人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。以下两种解读可以帮助我们大致了解什么是信息技术。
信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。
信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。
1.2信息技术应用实例及应用价值
信息技术代表着当今先进生产力的发展方向，信息技术的广泛应用使信息的重要生产要素和战略资源的作用得以发挥，使人们能更高效地进行资源优化配置，从而推动传统产业不断升级，提高社会劳动生产率和社会运行效率。
提及信息技术在实际生活中的应用，我们就必须要谈一谈“大数据”这个概念。大数据是信息技术发展到一定阶段的必然产物，是信息管理的一次变革，甚至是一种新的思维方式。
马云在2014年第十届中国管理大会上有这样一番陈述：“我们今天阿里巴巴公司本质上是一家数据公司，我们做淘宝的目的不是为了卖货，而是获得所有零售的数据和制造业的数据;我们做阿里小微金服的目的，是建立信用体系;我们做物流不是为了送包裹，而是这些数据合在一起，我们对一个人的了解远远超过你，你是不了解你的。电脑会比你更了解你，这些东西是大家需要记住的。”
根据官方数据统计，2015淘宝天猫双十一销售额最终数据全网总销售额1229.4亿，远超马云900亿目标。基于此项数据，淘宝网和第一财经商业数据中心联合发布名为《2015我们为什么买单——淘宝大数据解读中国消费趋势》中国消费趋势报告(以下简称报告)。报告通过对陶高2011?2015年全网数据的挖掘和分析，发现中国人消费呈现出五大趋势：健康、智能、个性、传统和年轻。这五种趋势表现在人们生活的不同方面，从中我们可以看到中国人“消费升级”的现状。
由此我们不难看出，以“大数据”为代表的信息技术已经不仅仅是某个学科知识的问题，它是一种应用性很强的工具，在帮助人们收集信息的同时，还能加工处理信息，通过数据本身呈现出来的“事实”来提供诸多参考。
二、信息技术与外语教学
信息技术应用于外语教学的历史悠久，几乎与信息技术的发展保持同步。发展到今天，已经进入信息技术与课程整合的阶段，主要体现为语言教材的多媒体化、语言资源全球化、学习自主化、教学模式多元化、教学管理自动化和教学环境信息化，信息技术已经成为外语教与学的支撑力量。[1]
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[2]
大数据时代背景下，信息技术应用能力已成为现代外语教师必备的职业能力之一，外语教师面临的机遇与挑战并存。[3]作为信息时代的外语教师应该有意识地在教学中去应用信息技术来进行教学设计，辅助教学，提升教学效果。
三、日语语法课程的现状及存在的问题
3.1日语语法课程概述：
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》(以下简称《大纲》)中这样描述“语法包括基础语法的主要内容，指词法和句法两部分”。同时，《大纲》中也明确了基础阶段语法教学的主要任务，对不同时期的语法教学提出了不同层次的教学要求。
基础阶段的语法教学主要分成两个部分。语法教学并不等于语法课。一般情况下，通过基础日语课(也称为精读课)将《大纲》中规定学习的语法内容分散讲解。但在合适的教学阶段，有必要集中设置语法课，将散在的语法点系统化，使学生理顺所学语言点之间的关系，构建合理的知识体系。
如何处理好基础日语课和日语语法课上语法教学的关系，明确两者之间的教学任务，是日语专业基础阶段教学一直在讨论的.问题。
3.2日语语法课程教学存在的主要问题
语法本身特点带来的问题。语法本身理论性很强，很讲究逻辑性。语法规则的复杂性性很容易造成记忆困难，容易让学习者感到枯燥乏味使其产生厌烦的心理。加之日语语法具有极其严密的两套语法体系——文语语法体系和口语语法体系。这两种体系的存在，使日语语法包含着许多其他语法所没有的语法范畴和词类，而且其变化多样。
语法术语方面的问题。目前，在国内的日語专业的语法教学中有两种语法教学体系，分别是学校语法和日语教育语法。关于哪种语法更适合教学，孰轻孰重争论颇多。学校语法体系出身的教师，在使用主要由日语教育语法体系构成的教材时，十分的不适应。这种不适应更体现在高级阶段的课程教学上，比如日本文学课程中涉及到的日本古典语法，与学校语法有着一定的逻辑关联，日语教育语法体系出身的教师和学生，尤其是学生学习、理解起来就非常费力。
教学双方存在的问题。语法是理论性很强的知识，教师讲授起来需要很强的基本功和应变能力，需要根据不同的学情合理的设定学习内容，对教师的专业能力要求很高。这样理论性很强的课程通常采取的是教师为主导的课堂讲授教学模式。另外，学生在基础日语课堂上已经接触过不少语法知识，因此语法课“是一门棘手的课程，大部分学生对语法课堂上许多重复出现的知识点容易缠身厌倦的心理。同时缺乏互动导致90后的学生对这样知识的学习比较抵触，很容易出现注意力不集中的现象。
另外，一些学校的日语专业受限于教学计划，导致日语语法课的课时的不足。如果老师不能主动的采取一些行之有效的措施，语法课很难完成既定的计划发挥其本身的作用。
四、如何把信息技术运用到日语语法课程教学中
首先，我们要明确一个问题。国内在日语语法课程教学方面，一些语法教学的专家已经讨论过诸多日语语法教学的原则和方法。这里所讨论的是，如何把现代化的信息技术融合到日语语法课程教学中来，通过信息技术构建一个学习环境，为教学的各个环节提供直观的参考数据。
在互联网和信息技术还不是很发达的时代，外语教学中研究中的各种数据分析基本停留在人工处理阶段，为了科学研究而进行的数据统计分析工作量巨大，耗费了极大的人力，占用许多时间效率极为低下。
现阶段，信息技术的发展结合互联网的广泛应用，使人们可以很大程度上不受时间和空间的限制去进行信息和数据的收集。目前国内这方面的技术很成熟，许多具有统计功能的网站都有很多为教学而设计的版块和功能，虽功能有限，但多数是免费的。这对缺乏信息技术开发、应用能力的外语教师来说是非常有帮助的。
首先，通过语法课程网站的搭建，把课程的教学大纲、教案讲义在网站上发布，使学生可以在上课前可以有条件了解所学课程的教学内容，根据自身的实际情况有选择性的进行自学。
其次，课前学情分析时我们可以先借助数据收集网站通过一些测试题的设计，大致了解学生对散在的语法知识的掌握情况。通过这些网站数据图表的功能，我们可以在第一时间得到我们想要采集的样本信息，并且能够通过图表直观的了解到学生的实际情况，数据的多样化和真实性可以为我们更加直观的、全面的了解学生的客观情况。我们可以根据学生对预备知识的掌握情况来设定某一节课程内容的教学难点，这些难点是学生们眼中的难点，而不是教师以为的难点。
然后，我们将统计出来的结果发布到课程网站等信息载体上，作为课前预习作业来让学生主动参与进来讨论，在授课前就使学生形成对所学内容的整体了解和把握。这样既体现了教师的主导作用，学生们自主学习研究的氛围也建立起来。把学生按照教学要求了解即可的学习内容，通过课程网站等载体进行转移，以在线答题等数据统计方式要求学生课前完成。这样做既实现了通过基于信息技术的数据统计把控学生的预習情况，又为课堂教学争取了宝贵的教学时间。
课堂教学时，有了前面的铺垫我们以数据统计的结果为主要参考依据，把学生们对语法学习的难点通过归纳法或演绎法集中讲解，集中课堂时间重点问题重点解决。课后，进行巩固练习时，通过数据采集网站的测试功能对学生的学习情况进行采集、分析，根据分析结果来评价学生的学习效果并检验教师的教学效果。
这样通过课程重心的前移，来充分发挥信息采集在整个教学环节中的支点作用。
通过信息技术的支持，我们可以将课前、课中、课后打打破时间、空间的限制有机地结合到一起;通过信息技术的支持，教师可以帮助学生及时发现问题，对学生的主导作用会得到相当程度的提高，大量的宝贵的数据为我们后期的科学研究提供了丰富的样本资源，教学效率大大提高;通过信息技术的支持，学生获取信息的方式和渠道更加宽广，同时可以在学习的过程中掌握一种利用信息技术学习的思维方式和方法。
一种新的技术的应用，必然有其优点和缺点。信息技术在外语教学的应用和实践中有哪些弊端还有待我们进一步通过实践来发现。但现阶段，它已然成为外语教学过程的一个支点，我们可以通过信息技术的使用来改进我们的教学质量，构建多元化的教学评价、做出更加精准的教育预测和评价。
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