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高职院校大学俄语听说教学改革探析
以学生为本的俄语教学模式在我们这几年教学中之所以能够得到尝试，那么，高职院校大学俄语听说教学改革初探是怎样的?
有一位同学在一次课后问我，学了俄语好几年，终究还是开不了口。问题出在什么地方呢? 原因是多方面的。但我们认为问题主要不在学习者而出在我们的教学方法上。本文拟以“自助式” 动态俄语教学法理论与实践对此问题加以探讨。
1 “ 自助式” 动态俄语教学法基本理论
1.1 “ 自助式” 动态俄语教学法的内涵
“自助式” 动态俄语教学法可概括为以学生为本，学生管理学生，让课堂动起来。在快乐氛围中学习的全新教学理念。其核心思想就是要将重心转移到学生，一切围绕学生这一教育对象展开活动。以学生为本，就是努力营造一种反传统的以教师为本的新模式，注重学生间交流的课堂气氛。学生管理学生，就是由学生选择自己的目标、相关的话题， 自己制定要达到的标准，自我指导结合相互讨论。通过这样的模式不断培训，可以增加学生的独立性和责任意识。在快乐的氛围中学习，就是在各种游戏或讨论活动中让每个人、每个小组、整个课堂充分地动起来， 让学生真正从动感的活动中感到心情快乐、兴奋，从而提高学习俄语的兴趣和积极性。这一教育法的精髓就在于一个“动”字， 只有让课堂动起来， 才能创造出一个能使学生尽快进入使用俄语的“交际场”，让学生(语言使用者) 在“交际场” 中不断重复使用俄语而达到熟练掌握该门语言的目的。我们之所以将这种教学法冠以“自助式”是因为其一、它好像去吃自助餐或逛超市那样充满刺激， 快乐而又有自我收获的感觉。其二、 可以像吃自助餐一样各取所需， 定量取食， 合理搭配，而不至于造成吃不下的撑死、吃不饱的饿死的局面。
1.2 “自助式”动态俄语教学法的理论基础
以学生为本的俄语教学模式在我们这几年教学中之所以能够得到尝试、运用，有其历史渊源和理论基础。美国教育学家杜威认为： 唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的。英国教育家斯宾塞在《智育》中指出： 在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。从心理学的角度来看，人的自我意识与自我实现在其成长过程中有很大的影响， 包括对其学习产生重大影响。自我意识是主体对自身的意识，表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。
首先，青少年时期的自我意识主要特点是伴随着注意力由外部向内部世界的转换而形成对本我的追求意识、发现自我、关心自我的存在上来，从而促进自我意识的发展和形成。在青少年求知阶段，随着自我意识的不断增强，他不希望别人尤其是长辈强迫自己学习什么，不学习什么而倾向于自己选择学习材料、学习方法从而达到良好的学习效果。其次，人在自我知觉的基础上，还需对自我进行评价。自我评价分为：(1)自我分析。(2)自我尊重。自我分析来自于从自己的和从他人的角度进行分析判断两种。然而，来自他人的评价直接对自我意识的修正、形成产生作用，因此教学中不宜采用老师评价，而应采用学生自己评价自己的方式。自我评价是自我意识发展过程中的一个重要环节。最后，自我意识的发现之后还需自我实现。怎样才能使自我实现呢? 根据马斯洛关于人的五种需求学说，每个人自身内部都具有一定的价值，这种内在价值是一种类似本能的潜能或者是基本需要，它的根本特征就是这些要求得以实现或满足。而正是这种需求成为了个人自我实现的动力，自我实现就是在这种动力的推动下最后完成的。马斯洛的人本主义学说注重人的价值和人的特殊性，主张把人当作人来研究，非常符合以学生为本的教育思想。
从语言的自身特点来看，Chomsky 认为语言的深层结构体现语言能力，表层结构表现语言行为，后者是前者在使用语言的实际情况中的实现。由于人有天赋的语言习得装置以习得深层而获得语言能力，再由语言能力生成语言行为，所以没有语言习得装置的动物就学不会语言。学会外语就是由学生的语言装置起作用，学生自然就是教学的主体。总之，我们认为任何一种教学法都必须尊重语言的基本事实，并建立在心理学基础上，才能成为一种好的教学方法。最佳的外语教学法运用到实践中去，就是要尊重以人为本，或者说以学生为中心，由学生管理自己，以自我意识的发觉及自我价值的实现为目标的这样一种新的学习模式。这样，才能培养出有能力的学习者，才能真正适应未来社会发展的需要。
2 “ 自助式”动态俄语教学法的实践
2.1 “自助式”动态俄语教学法的实践原则
以学生为中心的自助式动态俄语教学法在实践中应坚持三个转移和三个基本的准则。(1)三个转移。第一，重心转移，单从掌握语言到全面学会使用语言; 第二，策略转移，学生用俄语说话( говорить по-русски ) 到用俄语做事( работать русским языком) ; 第三，角色转移，从个体单独作战到整体互动作战。(2)三个准则。第一，学生是教和学过程中的主体，教师则是学生学习的启发者( 或者称促进者) ，切莫本末倒置; 第二，学生在学习过程中对自己的学习内容、方式和预期达到的标准承担责任; 第三，我认为是最重要而又常被忽视的，学生在整个学习过程中尽可能多地使用俄语交流，而不是教师使用语言，教师应当尽量少讲，甚至不讲。只有这样学生才能成为外语学习的主动者，而不是被动者，受到充分训练而掌握一门外语。
2.2 “ 自助式”动态俄语教学法的优点
以学生为本的“自助式”动态俄语教学法有以下的好处：(1)学生通过这种教育方式所获得的知识一到手就变成自己的一种能力。(2)在利于学生克服困难、不怕挫折和独立人格的培养。(3)有利于学生的性格互补， 造就完美人格。(4)有利于和谐的师生关系建立，学生的人际关系的培养，提高课堂的教学效果。通过这几年的大胆尝试，在教学上取得了明显的效果。具体表现在， 第一，我所带班上的同学在课堂上十分活跃，学生发言十分自觉，不用点名。学生之间形成一种既能相互信任、欣赏，又能指出各自不足的民主气氛。第二，学生无论水平高低，都愿意参加各种游戏活动且善于发现问题，学生的实干动手能力普遍提高。第三，学生的独立性和合作性意识普遍增强。从以往那种遇事不知所措到凡事先自己思考，或者跟同学商讨解决。同学们大都注意感情上的交流，遇事寻求配合，果断了事。第四， 学生的责任意识也大大提高。因为自己制定的目标计划和所要达到的标准，自己一定要努力去争取完成，否则就失去信任感。这是每个人所不希望的。引起我注意的是， 同学之间的情感交流增强是以往的教学不曾达到的效果。以往的经验告诉我们，上了一学期的课，教师叫不全学生的名字，学生也叫不全各自的名字。而现在只需个把星期，就能把所有人的名字记熟。
2.3 “自助式”动态俄语教学法实践中值得注意的问题
(1)学生在课堂中表现得比较松散。虽然， 我们倡导教育活动必须以学生成长的自然规律为基础，但也绝不能使学生放任自流，一旦放纵不但对教学效果起不到促进作用，反而会造成不利影响。就这种情况， 我们也相应采取了一定的牵制措施， 即在课堂教学中尽可能多地组织不同种类的活动(间或也由学生决定把课堂拉到野外去或者开各种各样的Уголоки)，由学生决定活动的形式和内容。但是，有一点一定要做到，就是要求学生组织一个“裁判团”，对每一次活动要做周密的规划。设计好活动的质量标准以及评判标准，并将计划和标准交一分给教师备底，以备检查学生的执行情况。标准要求制定得较为细致，而活动则要尽量地放开做。因为有了标准，学生可以随时根据自己制定的标准来调节自己的行为。由学生制定学习质量标准以及自我评价标准是一个较为系统的工作，因此可以牵制学生自由散漫的行为，从而化不利因素为有利因素，进而达到学习进步的目的。
(2)关于自我评价。具体的方法可以借鉴以下四种方式。①提问方式。裁判团根据每个学生的提问和回答分别做出评价。②小组自我评价。以小组形式对小组集体学习的知识进行评价，提交裁判团进行裁定。③个人自我评价。由小组内部的个人对自己做出评价，结合小组内各成员间进行综合评价。④教师与学生共同评价。主要是由于以上的评价引起个别学生不满时，可以将有争议之处提交教师，由教师组织裁判团一起鼓励该同学对自己做出正确估价。教师和裁判团也提供意见供学生参考。教师充分做到相信学生的自我评价，鼓励学生对自己做出正确的判断，说出真话，切忌干涉。
(3)以学生为本的教学模式，不等于不要教师指导。我们倡导的是教师的统治者地位应该改为促进学习进步的好朋友。从功能上来说，就是由原来的指挥棒改为现在的监示器。教师应作为旁观者注视着学生的活动，让学生充分展开手脚。但这不等于说教师就无所事事了。他的工作应该用在课外准备工作上，比如准备大量丰富有趣的材料，供学生们选择。另外，教师还应做到随时帮助那些较为沉默的学生，促进他们与小组其他成员交流思想感情。教师还应不时地帮助学生归纳总结所学知识。课后，教师也要成为学生的朋友，关心学生的生活，与学生建立一种非常融洽的关系，反过来促进教学质量。这就是类似商品的售后服务。因此，教师的工作看似轻松，实际上要做好非下一番功夫不可。
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