谈改变传统教学方法，提高英语教学质量
课堂教学要做到寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合。如何改变传统教学方法，提高英语教学质量?
提高英语教学质量的方法有很多，通过教师的创新实践培养学生的创新精神和实践能力至关重要。如何培养学生的创新能力呢?我结合自己多年来的英语教学实践谈谈看法。
一、转变教学观念是改变教学方法的前提。
转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识年代，我们最需要的是创造力和创新精神。”当今世界知识更新速度很快，学生学习应当由传授、继承转变为探索、创造。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神。在教学方法上，要灵活多样，充满情趣，单一的教学方法是乏味的。即使是好的方法，经常用也会失去它的魅力。为了保持学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的变化，选择不同的教学方法。
比如，教学26个字母，说起来很简单，但真正要教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位老师都能做到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。而我把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得又快又好，还锻炼了学生的观察能力、反应能力和集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
再如，教词汇，要注意教思维。在复习词汇时，我们可选择“Guess”教学法。比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词，便可把准备好的小实物、图片、模型等放在讲台上，先让学生看，然后放到讲台下，秘密地把一件(比如book)放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用已学的句型进行师生会话。例如：
T：What’s in my bag?
S：It’s a football.
T：No，it isn’t
T：What’s it?
S：It’s a book
T：Yes，you’re right
T：You are very clever
之后再换一件继续进行。如此，既复习了单词，又熟悉了句型;既练了听，又练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚。
教句子时可进行听力比赛，看谁能最先准确说出所听的句子，还要看谁读得好。进而进行单词组句比赛，这可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果要好得多。
教课文，可根据不同体裁内容和不同阶段，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、讲大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就能把死教材教活，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、营造宽松的学习环境是改变教学方法的保证。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独到的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，建立师生间民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康心理。课堂环境对激发学生的学习兴趣影响极大。
课堂教学要做到寓教于乐、动静结合、学用结合、师生配合。课前，可根据教学内容，由教师用学生能够完全听懂或能够大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲，或集体唱一首英语歌曲，以活跃气氛，激发兴趣，完成教学前的预热环节。
导入新课时要讲究艺术。可根据教学内容设置悬念吸引学生;可提出一个发人深省的问题，激活学生的`思维;也可从直观教具和演示开始。
在教学过程中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具(如图片、挂图、简笔画)等设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才有印象深刻，学得才有趣，掌握得准确。教师讲解切忌繁琐、杂乱、重复。要变讲为提问，使学生积极参与而不是冷眼旁观，从而实现学中用、用中学。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，对于不同难度、不同层次的问题和语言材料，由不同水平、不同层次的学生回答。从而使每个学生都能品尝成功的喜悦和成就感。一旦学生出了差错，就要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，而且要有一个好的结尾。根据不同情况，下课前可设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结课堂主要内容，唱一首歌曲等。只有营造出宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，才会自主学习，才能探索、创造。
三、培养学生参与意识和协作精神是改变教学方法的动力。
教学中，要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和维持他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教牛津英语8B Unit3的被动语态，让学生各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。教师一边将物品一件接一件往外拿，一边提问：What’s this?What’s it made of?What’s it used for?这种教法，会引发学生跃跃欲试的心理，在亲自参与活动的过程中获得成功的喜悦。其次，要参加课题讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
如在讲授BⅢ L39 时，让学生看图并讨论如何使用电梯，并联系课文进一步深问：Why doesn’t John use the lift for the last three floors?教师有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。再次，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。课堂上开展Group work，Team work，Pair work等教学活动，以小组合作性活动为主体，以小组达标为标准，以小组成绩为评价依据，师生在小组内互相讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
四、设疑布阵，激发求知欲，是改进教学方法的关键。
在教学中教师应引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意识地训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师的引导步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
如BⅢ L78是一篇主题为世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。在上课时我带来一个挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题。”学生甚是惊奇：英语课怎么上成数学课了?这时我先让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：174×60×24=?待学生报出答案：250560，我又问：“你们知道这是什么数字吗?这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。”学生很惊讶，接着问：So it goes on，what will the world be in 600 years?学生答：We don’t know.这时趁势打开录音机说：Listen and find the answer.正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言他人所未言，敢做他人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的空间内的创造品格。
如：在教过去进行时时，出示一副简笔画(内容：一位学生在学习，旁边，他的爸爸在看报)，这时先把这位学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing?When his father was reading a newspaper?这时同学们就会guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能引发学生共鸣的问题，让学生在独立思维的基础上，进行集体讨论，集思广益。如一篇文章教完之后，可以在黑板上写几个 key words，让学生自己编一些内容。这样学生相互启发、相互交流，从而凭借创新意识灵活运用语言知识，凭自己的能力摸索解决新问题。在此过程中，学生的创新实践能力得以提高。这样，一方面，引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。此外，应帮助学生归纳、总结，发现新问题。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键。英语课堂教学只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步增强创造能力。