新课程改革视域下高中英语文化教学分析

时间:2021-03-06 18:34:09 外语 我要投稿

新课程改革视域下高中英语文化教学分析

  对英语教学来说,文化意识是高中英语课堂中重要的教学目标,那么,新课程改革视域下高中英语文化教学是?

新课程改革视域下高中英语文化教学分析

  一、高中英语文化教学目标

  文化意识是高中英语课堂中重要的教学目标,也是关系着高中英语新课程改革成败的一大核心要素。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中的“课程目标”规定,高中英语文化教学的目标包括三个方面:

  (一)宽泛的文化知识。在全球化浪潮下,英语已成为国际通用语言,以英语为媒介的交流也不应以某种单一的文化为标准。因此文化知识的学习已非单一的英美文化的学习,还应了解其他国家或地区的历史、地理、礼仪、风俗等知识。

  (二)积极的文化意识。形成一种可以接受的文化意识是语言教学和文化教学的中心任务,是语言学习的较高层次。学生在对语言的理解和使用中能够达到对涉及母语及目的语文化的习俗、价值观念的自如把握和得体运用,形成既监控自我文化立场,也理解、尊重目的语文化的平等交流意识和观念。

  (三)动态的跨文化交际能力。跨文化的交际应当在一个动态的语境中实现,而不是单向地顺应目的语文化。因此,高中英语教学要注意形成多元文化视角,让学生学会在交际过程中动态地把握语境,从而形成多元文化背景下的动态的跨文化交际能力。

  文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段,同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能力提出了新的挑战。

  二、高中英语文化教学内容

  新课程标准对高中英语教学的文化内容作了指导性规定和描述,具体涵盖了以下三个方面的内容。

  (一)英语国家的语言中的文化

  文化与语言关系密切。文化是语言产生的基石,是语言的灵魂和内核。语言学家拉多曾指出语言既是文化的组成部分,又是表达其他成分的主要框架。爱德华·萨皮尔强调“语言有一个环境,它不能脱离文化而存收集整理在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。”语言学家邓言昌、刘润清在其著述中指出:“语言是文化基石——没有语言就没有文化。与此同时,语言又受文化影响,反映文化”,并进一步指出文化因素始终存在于外语学习的背后。

  语言中的文化主要包括一些常见的词汇、成语、习语、谚语中的文化内涵。只有了解他们的文化内涵才能保证对英语语言的正确理解和得体运用。例如:Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there.“a small potato”是“小人物”之意,而非“小土豆”。又如“a Pandora's box”(潘多拉的盒子)表示“灾难、麻烦”,其根源则在希腊神话之中。因此,只有了解语言与西方文化的内在关系,才能正确理解其真正意义。

  (二)英语国家的社会文化

  英语国家的社会文化是一个相当宽泛的领域,主要指对英语国家的政治经济、文学艺术、宗教信仰、习俗规约等相关的文化因素。比如,就美国的政治文化而言,高中生应当了解美国的政体是资本主义三权分立制,总统是通过竞选选举产生的,任期四年。美国历年来比较著名的总统,如华盛顿、林肯、罗斯福等,以及与政治相关的文化如国会山(The Capital Hill)、民主党、共和党、参众两院、驴象之争等。

  再比如,宗教也是学习英美文化和英语语言不可忽略的重要因素。事实上,英语文化和语言本身就带着浓厚的宗教文化色彩。特别是随着基督教传入西方后,宗教文化日益渗透到语言之中,圣经文化在英语中大量存在。高中英语教学应对这些方面有所了解,比如知道什么是基督教、天主教、上帝创造万物、为什么西方人不喜欢数字13等。

  (三)文化意识和态度

  《新课程标准》的文化教学目标强调了高中生需了解语言与文化的关系,树立监控语言表达的文化意识。因此高中英语教学需要重视学生对文化的敏感性和监控意识,认识到中国文化与英语文化的差异,避免交际的失误。

  在英语教学中要积极培养学生不仅要了解英美文化的知识,还要形成平衡的文化观和态度。引导学生不仅要了解英语国家文化常识,更要了解隐藏在这些文化习俗后的心理特征、价值观念,形成文化对比意识。同时,新课标下的高中英语教学不仅要让学生了解英语国家的文化,更不能忽视了自我的文化身份。Kramsch(2000)提倡学习者在解决文化冲突的过程中超越本土文化和目的语文化,达到“第三位置(the third place)”。

  三、高中英语文化教学方法

  文化教学十分重要。自然环境下的文化是潜移默化的接触所习得的,而在教学环境下,文化只能是学的。高中英语文化教学的方法是一个广义的概念,它涉及文化教学的一系列相关因素,包括文化教学的策略、原则等。

  (一)文化教学的策略

  1.课堂教学策略。对英语学习而言,课堂是文化教学的主要阵地。目前的高中英语教材基本上都安排有丰富的文化知识,体现在语言学习的各个方面。英语教师必须首先对教材的文化知识有一个全面的把握,才能科学、系统地安排文化教学。灵活选择教学方式,实现文化教学的目标。比如对英语国家餐桌文化的教学可以采用PPT图片讲解和课堂表演方式进行,让学生亲身体验类似的文化,培养对文化的兴趣。对其他以实体形式存在的`文化,如建筑物、历史遗产等,可通过图片或阅读的方式进行教学,如设计阅读资料,将New York或Big Ben的信息融入,教师提供文化注解,在阅读能力发展的同时也了解文化知识。

  2.课外学习策略。课堂教学为文化学习提供了基础和核心内容,课外的文化学习则是学生接触文化,进行自主性、研究型学习的重要阵地。在课外文化学习中,教师应作为指导者和管理者给学生提供了解英语国家文化的渠道,定时安排和组织语言实践活动,如看纪录片、电影和电视访谈节目,举办英语文化节,开设关于英语国家概况的选修课,提供优秀的网络资源、组织笔友会(pen-pal forum)等。此外,教师应积极创设文化氛围,开发第二课堂,引导学生在课外去阅读一些英美文学作品和英语报纸杂志,并促使他们留心、积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。

  (二)文化教学的原则

  高中英语文化教学应注意遵循如下五大原则。

  1.适用性原则。高中英语文化教学不是针对英语国家社会的所有文化现象,文化教学的内容贴近学生的生活经历是适用性的基点。一方面,文化学习的项目都必须是《课程标准》要求和教材中出现的;另一方面,教师在教学中补充的文化内容也需是与教学内容相关的。比如在讲到关于健康饮食方面的话题时,教师可适时地讲解一些中西方饮食文化的差异,既可以推动文化的学习,也可以促进学生对阅读篇章的理解。

  2.系统性原则。知识必须系统才更容易掌握。由于现行各教材的文化内容都是包含在阅读材料和其他形式的材料中,文化教学难免会出现零散或不足的情况。因此,教师要尽量在准备一个单元的教学时考虑文化教学的要求,选择恰当的形式呈现文化。

  3.渐进原则。文化教学时,教师应根据学生的语言水平、接受能力确定文化教学的内容,由浅入深、由现象到本质。同时,还要注意文化内容本身的内部层次性和一致性。因此,教师必须熟悉《课程标准》的具体要求,了解整部教材对文化内容的安排,然后才能对每一单元的文化内容进行恰当的处理。

  4.对比性原则。比较是人们认识客观事物的一个重要方法。在课堂教学中,教师对中西文化异同的比较不仅能使学生深刻认识两种文化的差异,还能帮助其形成文化移情(cultural empathy)能力,从而提高学生对文化的鉴别能力,形成全面的跨文化交际能力。

  5.体验性原则。文化教学的体验性原则意味着学生要通过课堂内外具体的语言实践活动,学习了解英语国家文化。教师应充分利用教学资源,让学生多渠道了解英语文化,让学生有一种身临其境的感受。

  四、高中英语文化教学评价

  高中英语文化教学评价是确保高中英语文化教学质量、实现《新课程标准》文化教学目标的关键。评价理念、评价原则以及评价方法都将对新课程标准下的文化教学产生重要性影响。

  (一)评价理念

  高中英语文化教学要建立旨在促进学生文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力提高的多元化评价体系。树立发展性文化教学评价理念,采用形成性评价(formative evaluation)和终结性评价(cumulative evaluation)相结合的方式,着重评价学生对英语国家文化知识的掌握、在跨文化交际中的表现以及文化观和态度。评价应能促进学生监控、调整自己的文化学习目标和学习策略,增强文化学习的信心,从而促进学生综合语言运用能力的发展。评价应能使教师获得文化教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解文化教学的执行情况,改进教学管理,促进高中英语文化教学的不断发展和完善。

  (二)评价原则

  1.合作性原则。高中英语文化教学评价应把教师、学生、家长和学校管理者等作为评价对象,体现学生在评价中的主体地位。强调评价过程中评价对象间的双向选择、沟通和协商,鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。合作能够使评价工作比较客观、准确,使评价对象认同评价结果,同时有利于评价工作的开展和持续。

  2.结合性原则。高中英语文化教学评价应与英语课程评价相合。作为英语课程的重要组成部分,文化教学评价与英语课程评价二者目标相同、出发点一致,都是为了学生的综合语言运用能力的发展、教师职业道德和专业水平的进步、学校教育质量的提高。

  3.针对性原则。针对性是指根据不同的评价对象使用不同的方式方法,使评价扎实有效、恰到好处。同时注重评价个体之间的差异性,针对不同阶段的学生采用不同的评价目标和评价形式。比如,对高一同学采用正值评价,当学生对词汇的文化内涵理解正确时给予及时的表扬,就比零值评价更能促进学生对英语文化学习的兴趣。

  (三)评价方法

  高中英语文化教学评价提倡评价方法的多样化和融入性。譬如,形成性评价与终结性评价结合;自评与他评结合;小组评价与个体自评结合;平时评价与期末评价结合;质化评价与量化评价结合;自上而下评价与自下而上评价结合等。例如,不同的评价方法相互结合,可以取长补短、优势互补,从而使评价结果更加客观、公正、正确。

  总之,新课程标准对高中英语文化教学提出了较高的要求。在英语教学中,既要提高学生对文化意识的敏感性,又要把握好适用性原则,文化教学不应使学生为学文化而感到枯燥,要紧密结合语言交际实践,学以致用。同时,要注意培养学生的客观、公平的文化意识,既要避免英语文化主导学生的价值观,又要避免学生对其形成固定思维模式,寻求高中英语文化教学效果的最优化将是一项有待深入探索的课题。

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