班级管理文化建设分析论文

时间:2020-10-02 19:19:17 文化艺术 我要投稿

班级管理文化建设分析论文800字

  记得北师大卢永利博士提到过“校园文化”。卢永利博士说过:“文化是弥散的,潜移默化就是文化。文化是一种氛围。”记得初次上课卢博士便提到两所学校的文化。北京实验二小的文化是“以爱育爱”。光明小学的文化是“我能行”。记得那时关校长回答,我们继红小学的文化是“做健康快乐的继红人”。那么我想:一个学校的文化应该是一个学校的灵魂,是此校不同于彼校的精神气质或特质。我觉得新课改新就新在它是对文化的一种重建。回去之后我就在想:我的班级应该重建一种什么样的文化呢?这话还得从我所教过的五年二班说起。

班级管理文化建设分析论文800字

  还没接班时,就听一些老师反映这个班级孩子课堂纪律十分不好,学习成绩低,后进生多。有上课坐不住凳子随便下地的小林等;有发言不举手,随便说话接话的小翔等;有上课注意力不集中,行动迟缓,与其他孩子相差甚远的小奎等;有经常不完成作业的小超等;还有下课时经常打仗骂人的小然等。尽管在接班之前我就有足够的心理准备。用我丰富的想象力想象着那群调皮的孩子会做出什么出格的事情。我应该用什么样的办法去对付他们。但第一天的语文课还是让我难堪了许久。记得第一天的语文课我讲的是《桂林山水》,我准备了优美的钢琴曲,饱含深情地范读了一便。正当我自我陶醉在优美的文章中,等待着孩子们的掌声时,下面起哄的,出怪动静的,恶意地模仿我的。什么样的反映都有,我愤怒了。但同时又想起了著名特级教师魏书生的话:埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨学生太难教育,常常是我们自己方法太少。人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境,先适应环境,才能改变环境。我愤怒的同时深深地告诉自己:这个班级的孩子缺少的是一种文化。我想重建班级文化对我来讲是一种挑战,也应该是一种高智商的管理过程。于是我又重新看着他们。特别是当我看到在那混乱的氛围中仍然有几双渴求进步的眼神时,我就在想:要想改变这些孩子应该从“重建班级文化”入手。应该把“重建班级文化”作为班级管理中最重要的一项。那么班级文化是弥散的,应该从哪方面开始重建呢?温馨的坏境,学习的气氛,爱心的团体。。。。。。需要重建的地方太多太多了。这又让我陷入了深深的思索中。几天的相处,我慢慢地发现了他们尽管很散漫,尽管没有好的学习生活习惯,但集体荣誉感比较强。特别是那几个“四大金刚”特别不愿意让别人说班级不好,那么我何不把培养孩子的集体荣誉感作为我们班级的.班级文化呢?于是我把“团队精神”作为我们五年二班的班级文化。但是培养孩子的集体荣誉感实际是一个老生常谈的话题。如果只给学生讲大道理,学生不一定会接受,那么怎样把这些粗躁的东西变得让学生愉快地接受呢?这时我响起了卢永利博士的话“给学生讲故事永远要比讲道理让学生接受的多。在活动中让学生亲自体验要比告诉学生重要的多。”于是我想到了活动。在活动中让学生体验团队精神的重要。

  于是我在班级里搞了形式多样的活动。首先把班级里70个孩子分为14个小组。每个小组5个学生。按照各方面程度好中差的搭配开。受卢永利博士在北师大给我们特殊的培训方式的启发,我让这14个组民主选出一个组长。组长产生后,我又让每个组长带领自己组员给自己组起一个很有意义的名字。于是就有了“虎城之鹰”、“乐学”、“花季少年”、“欢乐谷”组等等。听孩子们到前面充满自信的介绍,我真的被他们感动了。分好组后我又制定了一系列的班规。纪律、卫生、学习、礼貌等方面,每一项都由一个班干负责。每天一总结。够标准的同学在墙上奖励一个小奖杯。如果小组5名成员一周内都得了小奖杯,该小组就被评为“团队和谐奖”,奖励全组成员和老师、校长合影。相片帖在光荣榜上。那么一学期过去了,已经有六个小组获得了“团对和谐奖”,孩子们很高兴,那么这种初步的“团队意识”“团队精神”已经在孩子们的头脑中逐渐建构起来了。于是我又围绕着这一主题,在我的教育、教学、班级管理和各项活动中渗透这种“团队精神”的培养。难忘九月份的艺术节,因为我的高度重视,从参赛人员的入选,到每一项比赛的赛前指导我都进行了关注。功夫不负有心人,在这一次艺术节上我们班是参赛人员最多,奖项最高的班级,光特等奖奖状就夺来了两张。当听到升旗校会上大喇叭里表扬我们班的声音时,我们都激动地跳了起来。孩子们激动地对我说:“孟老师,我们从来没尝到过赢的滋味。”这第一仗终于打赢了。我马上告诉孩子们,这一次成功是每个人努力的结果,缺少这个团队的任何一个人都不可能取得成功。“团队精神”在孩子们的头脑中逐渐清晰起来。有了这一次的胜仗,孩子们的自信心大大提高了。如果说艺术节的成功让我们初步体会到了班级的凝聚力,那么拔河场上的激动人心的场面真正体现了“五年二班”的班级文化。因为无论上场队员,还是场下观众,用大家的话说,都是为了一个团队。有一场输了,马上有个学生焦急地拉着我的手要求上场。正当我为换去谁而为难时,有个孩子说:“把我换下去吧,赢了要紧。”场下的观众为同学倒水,拿衣服,鼓劲。这时候没有人指挥,大家都不约而同地做一件事,那就是怎样做才能使五年二班赢。终于获得了第三名。十四班里的第三名,成绩已经很不错了。我想这时结果已经不重要了,重要的是大家都体会到了“为这个团队努力付出,大家都很快乐的乐趣”这不就是教育的成功吗?有了这些成功,孩子们不仅自信心大大提高了,而且初步形成了“半荣我荣,班耻我耻”的风气。正当我为这些成绩的取得而兴奋不已时,一个新的问题又出现了。我发现仍然有一些弱势群体像班里的四大金刚,无论怎样用爱心、耐心去感化,他们的进步的程度还是像蜗牛走路一样缓慢。我又困惑了,偶然看到了一句话使我豁然开朗。“文化的建构关键不在每个人的改变,而是要把孩子们以前被忽视的潜能唤醒”我不可能彻底改变每个孩子,但是我会让每个孩子在这个有着“团队精神”的集体中感受到快乐。让孩子们感到在这种文化的氛围中,学生每一个学习过程将得到关注,每一个成长体验都得到关注,每一次情感的波动将得到关注。这不就是我重建文化的快乐吗?

  作者:孟桂萍 单位:哈尔滨市继红小学

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