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刍议群众文化辅导论文
随着经济社会的发展,文化发展已经成为促进精神文明建设的重要方面,而群众文化是文化的重要组成部分,在推动文化发展方面发挥了重要作用。群众文化的主体是群众,是群众在生活或者工作之余开展的文化活动,是丰富人们精神生活的重要力量。随着群众文化的不断发展,群众文化辅导也显得越来越重要。
一、辅导过程的评价
辅导过程,是指大众文化辅导的全过程。这个过程没有固定的形式,它是由辅导者依据本人的学识修养和思想才能来设计和控制的。因而,辅导者的不同,辅导的过程也就千差万别。由于过程的不标准,它会影响到评价的科学性。所以,用统一的规范和办法,对辅导过程的内容停止评价,就是要促进整个大众文化辅导活动的科学化,标准化。大众文化辅导工作是一项有方案、有目的、有组织地对辅导对象停止传授学问,开发智力,进步素质的活动,具有系统的整体性,所以说,科学化、标准化的辅导过程就显得尤为重要。辅导过程的评价,在辅导过程中起着督导作用,它对辅导者的辅导方案,课程布置,方式办法,方案进程都停止督导并反应意见,确保辅导者对误差停止矫正,使辅导获得最佳效果。对辅导过程停止全面评价,必需要运用辩证的系统办法调查辅导过程评价要素设计能否科学。
(一)用整体的观念来看辅导过程
所谓整体的观念就是把辅导过程看做是由互相作用,互相依赖的各个成分所组成的有机整体。依据这一观念要先看辅导者综合完成辅导过程的各项根本任务,即给辅导对象传授学问、技艺、培育辅导对象政治观念,道德质量,开展辅导对象的智力、意志,激起辅导对象的学习兴味、发明潜能等。只要全面完成上述根本任务,才干进步辅导在人的全面开展中的作用。辅导中不可遗忘某一项任务,也不可过火夸张某一项任务而疏忽了其他任务。否则,就会影响整体效应的发挥。在这种评价中,一方面要综合思索辅导过程所遭到的三个方面要素的影响。即:社会方面的要素(目的、内容);心理方面的要素(动机、意志、心情、思想)控制方面的要素 (方案、组织、调整、检查)。完好的辅导过程构造,必然包括以上几种成分。假如没有目的和内容,辅导就失去了意义,没有动机、意志,辅导就缺乏了推进力,没有方式办法,辅导就无法停止,没有控制,辅导就会杂乱无章。另一方面就是要综合运用辅导准绳和辅导办法。辅导过程是具有整体性的,综合性的,在辅导过程中,不能把辅导准绳和辅导办法之间绝对化。只要总体施行,最优分离,才干相辅相成。充沛发挥每个辅导准绳和每种辅导办法的作用。
(二)用联络的观念来看辅导过程内部和外部的各种要素
内部的要素有,辅导对象的学问、技艺、技巧的控制水平,智力、意志、情感的开展程度以及学习态度、集体影响等。外部要素有社会的政治、经济、消费力以及文化背景等。应该强调的是,在辅导过程中,辅导者与辅导对象之间互相作用的联络,是具有决议性作用的。只要在这两者积极的互相作用中,才干获得最佳的。再次,是要用动态的观念去剖析整个辅导过程。任何事物都是处于不时开展、变化和运动之中的。以动态的观念去研讨辅导过程中的主体和客体的活动,并研讨这些活动的开展和变化,才干提醒辅导过程的动态性本质。例如:辅导者的思想和业务程度也应与辅导的请求相顺应,这就促使辅导者自身也要不时地学习,不时地生长,经过辅导变得越来越有学问,越来越有经历。辅导对象在原来的根底上,经过辅导,使思想和业务程度有了进步。再辅导,再进步,一直处于动态开展之中。所以,辅导也是一种发明性的劳动。最后,是用顺应环境的观念来看待辅导过程的评价。任何一个系统都是处在一个更大的系统之中。它的存在和开展都遭到系统外界环境的客观条件所限制。辅导过程的评价也是如此,特别是评价的规范决不能干篇一概,应该依据不同的状况分别制定,做到与客观环境谐和分歧,亲密衔接。
二、辅导过程评价的程序――要素设计
(一)辅导目的管理评价要素
目的,是我们做任何事情都想到达的境地和规范。确立目的对实行目的管理有指向作用、鼓励作用和凝聚作用。大众文化辅导中的辅导目的是辅导者在辅导之前所停止的设计,它包括辅导目的方案和辅导施行方案。辅导目的方案是辅导评价中的首要问题,由于目的具有方向性,方向错了,其他一切都白忙。在施行评价时要看辅导的目的能否明白,辅导对象的状况能否调查分明,辅导内容能否适度,教材能否充实等。这些状况,都要在辅导者的辅导目的方案上反映出来。辅导施行方案是辅导者如何对辅导对象施行有效辅导的打算。辅导施行方案较为复杂,它在辅导过程中有几个阶段。即:感知阶段、了解阶段、稳固阶段、运用阶段、检查阶段。每个阶段既独立又互相联络,既有典型性又不是固定不变的。这需求依据不同的辅导内容及不同的辅导对象灵敏地做好详细布置。在辅导施行方案中应有辅导进度方案,这是辅导者完成辅导任务的保证。辅导进度方案中包括辅导过程进度方案、辅导阶段方案和辅导课时方案。这是对辅导进度方案的再合成,是一项更为细致的方案。它包含课序、课题、辅导目的、辅导时数、技艺操作、理论活动以及阶段称号、阶段课时划分、重点处理的问题,辅导的方式办法,还有课时辅导的内容及成果记载。辅导目的管理的评价办法可采用个案法和多元评定法以及其他科学的评价办法。个案法是把辅导者的方案资料拿来剖析,依据评价设计的要素停止打分。
(二)辅导内容适度评价要素
在大众文化辅导活动中,至今尚没有统一的教材,普通都是辅导者依据辅导对象的请求或依据不同层次的辅导对象而本人去布置辅导内容,编写辅导教材。辅导者在编写辅导教材时要留意以下几点:一是依据辅导对象的实践状况,肯定所编写的主要辅导内容。二是编写在一定范围内完成所提出的学问、技艺辅导任务的补充教材。三是编写在一定水平上完成所提出的思想品德辅导任务的补充教材。四是编写顺应各类辅导对象或个别辅导对象不同需求的补充教材。在辅导内容的评价上,也是依据上述的范围来停止。一是要思索到教材能否适度,二是要思索到补充教材能否充实。评价办法可选用恰当科学的评价办法来停止。
(三)辅导方式办法运用恰当评价要素
辅导的方式办法关于完成辅导任务,进步辅导质量来说,是十分重要的。在辅导过程中,辅导对象能否有兴味,的好与差等,常常和辅导者采用的方式办法有着直接的关系,辅导的方式办法是多种多样的。在辅导的过程中因辅导对象的不同又呈现出方式办法的不同。这就请求评价要素只是对辅导者选择方式办法的根据来停止评定。普通有以下三个方面:首先,能否依据辅导的详细目的任务去选择。辅导活动普通都分为几个阶段,辅导者在每一个辅导阶段都有详细的辅导目的任务,辅导者选择什么样的辅导方式办法,都必需从这些详细的辅导目的任务动身。例如,辅导任务是传授学问,那就能够选择讲授的办法,假如是稳固技艺的目的,就能够选择锻炼的办法,假如是辅导一个舞蹈,那就能够选择口传身授,重复练习,操作理论等办法。第二,能否依据辅导内容去选择。辅导的内容不同也要选择不同的方式办法。例如,理论研讨辅导,就要采取讨论的办法,书法绘画辅导,就要采取讲授、示范和练习的办法等。第三,能否依据辅导对象的文化、职业、年龄等不同层次去选择。不同文化层次的辅导对象,认识才能的开展水平不同,年龄层次不同的辅导对象,承受才能和操作才能不同。因而,辅导的方式办法也就要有所区别。
(四)辅导对象学业成果检验科学性评价要素
辅导过程的最后一个阶段,就是对辅导对象的学业成果停止检验,以此来权衡如何。测评的办法很多,有个别检验,有集体检验,有书面检验,有操作检验等。无论是采取什么办法,都要留意检验办法的科学性。否则,检验的成果就缺乏牢靠性。
首先,是检验规范化评价。规范化是指停止测评时,检验的条件和程序要一直坚持分歧,保证一切被检验者都能在完整相同的条件下承受检验,决不能为所欲为。其次,是检验客观化评价。客观化是指检验题的客观化,应该依照辅导对象的实践程度,选择一些难度适合的检验题,过难过易都不能精确反映辅导对象的实践程度。再次,是检验牢靠性评价。所谓牢靠性,是指检验的成果可信度要到达一定的规范。这种规范确实定,可采用科学的手腕来停止。最后,是检验有效性评价。
有效性指检验自身能有效地反映了希冀预测的水平。它有内容效度,机构效度之分。内容效度请求检验项目包括一切要的内容。构造效度,请求检验结果能阐明运用学问的才能构造。
三、的评价准绳
是指辅导在社会上产生的效应和收益。,是辅导活动的动身点和归宿,也是权衡辅导者才能和成果的综合尺度。辅导活动,辅导者是主体,作为辅导者,在停止辅导活动前,必需思索如何从效果动身。对辅导者的才能和程度的调查,唯有经过辅导评价,在剖析时,要思索主客观条件,不能分开详细条件去孤立地停止评价。只要停止科学地评价,才干有助于鼓舞先进、鞭笞后进、探究科学辅导的规律,全面进步辅导者的科学辅导程度。因而,在辅导评价时必需坚持科学而正确的评价准绳。首先,要坚持思想请求与业务请求统一的准绳。在社会主义条件下,业务辅导必需要有正确的方向,要看能否契合党和国度的大政方针,假如与之相违犯,就基本不可能获得为社会主义事业所需求的效果。在业务中也要依照有关方针、政策去指导辅导活动,这样,才干获得合适社会主义事业需求的。其次,是坚持时效与绩效统一的准绳。大众文化辅导活动是有时间进度请求的,评价时,要看能否按时完成规则的辅导任务。但是,只看时效是不够的,还要看能否做到时效和绩效的相统一。既要有时效,更重要的是要有绩效。再次,是质与量统一的准绳。在的评价中,不只要看辅导对象学问量的变化,还要看辅导对象在技艺技巧方面质的飞跃。从两个方面停止评价,才干比拟全面地权衡出辅导者的。
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