谈谈数学课堂的语言艺术研究
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
摘要：语言是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。随着课改的深入，数学课堂中越来越重视对学生各方面素质和能力的培养，因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。笔者围绕小学数学课堂教学语言艺术的提高，就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以叙述，并在此基础上论述了作为数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，最后提出了如何提高小学数学课堂教学的语言艺术的四条对策，从而使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而喜欢学习数学。
关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术;对策
苏霍姆林斯基指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业。从师范生的“咿呀学语”到初为人师的一展光彩，我们终于能说了，会道了，走上讲台便滔滔不绝，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。于是乎，学生的耳朵便成了接受器，教师以为自己讲得十分精彩，就更加激情澎湃，以至于下课铃响了，话匣子仍迟迟未能关闭。等作业交上来一看，不对呀!这些内容我都反复强调了好几遍，怎么还错呢!看来还是没讲透、没讲深，等下节课继续奋战吧，结果课堂教学也就成了名副其实的“讲课”。其实，教学是一种艺术，教学语言更是艺术的艺术，教师的语言表达水平制约着学生智力活动的水平。教学语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，比如“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律;又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。数学语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐字清晰，句读分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简洁概括，有的放矢;要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，这都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的'时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要生动形象，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，一位教师在讲解“阶乘”的概念时说：“100!这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘!’。”“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使学生记忆深刻，终身不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。反之，如果教师的语言平淡无味，听起来味同嚼蜡，其教学效果可想而知。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
生动、形象的教学语言，能激发学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，有趣的课堂语言能弥补数学教学内容的枯燥、呆板，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，有时在课堂中也可插入小故事、顺口溜、谜语等，如“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识简单化。听优秀教师讲课，其特点除简练有力、委婉动情之外，还幽默风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花，无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如，针对学生不注意分析已知条件、忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今学生错别字较多的情况，笔者分析题意后说“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
四、无声语言要使用得当，恰到好处
教师不仅注重有声语言，还要重视“无声语言”的作用，教师眼神的教育价值是显而易见的。一个适当的眼神，远远超过语言的作用。微笑的眼神，能使学生感到温暖亲切;镇定的眼神，使学生感到踏实安全;信任的眼神，使学生受到鼓舞、振奋。动作手势具有“活教具”的作用，它可能给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。如果教师举止得体，高雅大方，不仅能展示自己的修养、气质、文化水平，而且能增加教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一名好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼神可表达出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系，教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每名学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：(1)不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味;(2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线;(3)不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然;(4)要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。课堂教学语言是一门艺术，在课堂的教学过程中，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。因此，我们每一位数学教师都要不断努力提高自己，使数学课堂教学语言更精彩。
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