小学音乐教学中创造教学策略

时间:2020-10-20 15:50:28 文化艺术 我要投稿

小学音乐教学中创造教学策略

  导语:老师想要激发学生对于音乐的兴趣,挖掘学生创造力,必须通过各种手段来对学生进行引导,培养学生对音乐的创造欲望。

小学音乐教学中创造教学策略

  在现阶段的教学方式中,老师都是沿用传统的教育方式来对音乐进行教学,没有根据学生的兴趣与实际接受能力来制定教育方案,这样不仅会降低学生对音乐学习的兴趣,更无法让学生投入到音乐的学习中去。想要让学生对音乐的学习产生自己的见解并且培养学生主动学习音乐的能力,必须开展创造教学,为以后的音乐学习奠定良好的基础。

  一、小学音乐创造教学的概念与重要性

  1.小学音乐创造的概念

  音乐是一门自由性与创造性很强的一门学科,更是时刻渗透在人们生活中的一门艺术。小学的音乐创造并不是为了把学生们都培养成作曲家,让每个学生都取得像“莫扎特”那样的成就而进行的教学,而是运用各种素材对学生对来进行引导,达到让学生主动去学习音乐,创作音乐的目的,最终培养学生的创造能力和创新精神而进行的一种教学活动。

  2.小学音乐创造教学的重要性

  兴趣是学习任何一门学科最好的引导着,“兴趣是最好的老师”这句话放在任何时代都不过时,因此,兴趣是引导学生学习的一项重要动力。小学生对音乐的学习还只是处于启蒙阶段,每个学生都具备很大的潜力。老师想要激发学生对于音乐的兴趣,挖掘学生创造力,必须通过各种手段来对学生进行引导,培养学生对音乐的创造欲望。

  音乐的创造需要对已经学习过的音乐概念进行完全的理解与记忆之后才能开展,所以,学生在对音乐的学习产生兴趣之后会加深对已学的知识进行理解与记忆。而音乐的创造要求创造者对音乐知识有一定的储备,知识储备越强,创造时就越简单,储备越少,创造时就越困难。因此,创造教学可以提高学生对音乐知识的学习与理解,为学生在以后的音乐学习中打下良好的基础。

  二、现阶段小学音乐教学中存在的问题

  1.老师对创造教育的理解不全面

  现在很多的.音乐老师都认为所谓的创造就是作词作曲等专业人士分内的事情,以小学生的能力根本无法完成对歌曲的创造,因此,正式因为老师们对于音乐的这种狭义理解而导致了无法对学生们进行音乐教学。老师们总是喜欢把很多词汇按照成人的方式进行理解,而认为以小学生现在的水平根本无法完成对创造的教学,因此老师在创造学习的教学中缺乏一些科学并有效的手段对学生的音乐学习进行引导。导致学生的创造教学无法实行。

  2.缺少对音乐教学的连续性

  想要实现对音乐的创造教学就需要一个学习与理解音乐的过程,而在现在的很多学校中的音乐教学没有一个系统或者全面的教学。有些老师只带低年级或者是只带高年级,或者是每个年级的音乐都由不同的老师来进行教学,使得教学方式无法统一,总是在低水平的教学上不断的重复,很难培养学生的创造能力。

  三、实现音乐创造教学的策略

  1.老师要转变教学观念,统一教学模式

  想要对学生们实现创造教学,老师首先应该先让自己的教学模式与教学方法得到改变。在小学音乐中老师应该多学习一些音乐知识,关注一些音乐动态,在教学中不断的思考并且在教学中根据学生的情况总结教学经验,改变教学模式。比如在教学中老师可以一起参与到学生的“圈子”里面去。在课堂在中可以与学生们一起唱歌,一起跳舞,与学生手拉手一起学习,提升自己的亲切感,拉近与学生之间的距离。

  2.激发学生的创造性

  老师实行创造教学时首先要激起学生的好奇心。在课堂教学时可以让学生们分辨一些声音并且发现生活中的一些声音。比如,在教学时可以准备玻璃杯、装了水的玻璃杯、一串钥匙、易拉罐、书本等物品,然后对这些物品进行敲击,让学生们对这些声音进行分辨,然后让学生分别对这些声音进行敲击,最后让学生们自由选择敲击的方式进行组成简单的音乐,看谁敲的好听等。培养学生的创造性还需要学生对一些声音很熟悉。

  老师在教学的过程中可以模仿一些声音让学生进行分辨。比如风声、水声、乌鸦的叫声、麻雀的叫声等,并且创造一切情景:想要表现风声可以直接用嘴进行模仿、可以吹水杯进行模仿、可以抖动塑料袋来进行模仿等,并且让学生们自己创造一种方式来对声音进行模仿等。

  老师通过这些方式对学生进行教学,可以激发学生对音乐学习的兴趣,并且可以有效的培养学生的创造能力,让创造教育在小学音乐的教学中得以很好的实现。对于小学生来说,音乐是引导他们发挥自己想象力的一种过程,更是提高音乐审美的重要条件。开展创造教学可以让学生们音乐的学习中逐渐了解音乐学习的乐趣,从而引导学生们积累音乐学习的经验,让学生的创造思维与潜质得到开发。

  参考文献:

  [1]李小弘.小学音乐教学中创造教学的策略研究[J].四川师范大学,2013,10(30):99‐100.

  [2]程继红.浅探当前小学音乐创造教学之策略[J].教师,2015,9(22):100‐101.