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中职护理学基础教学方式探讨
护理学基础课程教学中，需要结合不同工作的岗位需求，将课堂教学内容进行调整。那么，中职护理学有哪些基础教学方式呢?
中职护理学基础教学方式探讨篇一：
摘要：护理学基础是护理专业的核心课程，通过这门课程能够提高学生的护理综合能力。本文简单归纳了当今中职护理学基础教学存在的问题，对其存在的原因进行了归纳，分析了中职护理学基础教学方式，希望有助于中职护理专业教学质量的提高。
关键词：中职护理学;护理学基础;教学方式
中职院校以培养应用型人才为核心，其中职护理专业毕业生对我国医务护理行业的发展发挥着非常重要的作用。随着现代化社会的不断发展，对护士的要求一再提高。对此，要想当一名合格的护士，不仅要具备照顾别人的能力，还要有心理调试能力和良好的沟通能力，毕业生需要掌握就业所需的各种能力，不断学习专业基础知识和专业技能，满足社会经济市场的用人需求，实现中职院校护理专业的培养目标。
1中职护理学基础教学存在的问题
1.1教学方法比较单一
在中职护理专业教学过程中，教师通用的教学法主要以示范讲解为主，让学生随后进行练习操作，教学方法过于单一，使得学生在教学过程中只是去模仿，无法进行独立思考，这样学生的创造能力和创新能力无法得到培养。在这样的课堂教学中，教师处于主导地位，而学生较为被动，无法有效的培养学生的专业能力。除此之外，我国中职护理专业教学模式较为陈旧，很多教师没有结合学生的情况和特征，设计出来的教学模式并不符合学生的实际情况，只是单纯的坚持传统教学方式，对于学生的学习起到不利的影响，使学生无法及时的发现自身不足之处。
1.2教学内容滞后临床岗位的要求
通过行业岗位的相关调查研究，当前大多数护理学基础课程的教学内容不满足临床岗位要求。例如，在介绍一次性导尿包的使用方式中，只是简单地介绍了相关操作，又如对于静脉输液介绍当中，通常只是介绍留置针。真空采血管，心电监护仪，更多涉及到的相关知识和技能却没有反映出来，教材和临床岗位需求出现严重脱节的情况，进而对学生今后的就业和发展造成影响的极为不利。
1.3缺乏临床实践
当前很多学校的临床教学实训条件发展的不够好，学校没有将临床实践的教学进行优化，在临床当中很难运用到书本上的知识，教学缺乏实效性。学生没有通过临床锻炼，那么就无法更好的消化他们学到的内容，对于学生综合能力的培养十分不利。
1.4教学评价方式比较单一
当前重视护理专业的院校大多都开设了护理学基础这门课程，但是仍旧利用理论考试和技能考试的方式进行教学质量评价。理论考试主要内容就是期中考试和期末考试，学生为了应付考试采取死记硬背的方式记住重点知识，对于平时的知识积累不够重视，学习目的只为了应付考试，使得学生护理专业基础知识不够扎实。从另一个角度看，利用技能考试只是实现单项操作，没有设置实践考核，忽略学生思维能力和沟通能力的培养，无法达到最佳的教学效果。
2中职护理的护理学基础教学方式
2.1创新教学方法
要想提高学生专业素质和临床实践能力，教师可以将网络、视频、书籍资料等进行整合，让学生深入理解书本中晦涩难懂的知识，教师要鼓励学生大胆提出问题，使得学生能及时发现问题，并探究解决问题的最佳途径，提高学生的自主学习能力和思考创新能力。在课堂教学过程中，丰富教学手段和教学形式，综合案例教学和情景教学以及角色扮演等各种教学方式，提高教学综合质量水平。并积极组织学生来到医院做义工，提高学生的实际操作能力，满足市场用人需求。例如在进行静脉穿刺的相关练习当中，可以通过情景教学方法，分成几个小组进行练习，一个学生当病患，另一个学生当护士，对着真人实现情景再现，这样可以使学生更快的学习相关的知识，明确相关的技能的应用。
2.2培养学生临床岗位能力
为了培养临床岗位能力，学生需要在各级医疗卫生和社区卫生服务机构从事相关工作。中职学校需要培养出技能型和服务型的人才，要想达到这个要求，培养出一线护理人员，在教学过程中，需要培养学生临床岗位能力，提高护理操作技术。护理学基础课程在实践过程中，主要目的是增长学生的专业知识和技能，以实际需要为基础，从而培养学生临床岗位能力。学校可以和医院达成协议，让学生在校期间就来到医院实习，体验临床岗位的工作内容，在实习过程中医院的医生和护士可以亲自对他们进行指导，在平时的接触中，学生也能耳濡目染提高临床岗位能力。
2.3调整充实课程内容
中职学生的就业岗位通常情况下就是医院各科室、社区卫生服务中心、养老机构，他们的主要工作任务就是进行临床护理和社区护理以及老年护理。
在实际教学过程中，明确这个岗位对护士提出的特殊要求，使学生的专业能力变得更强。针对临床护理，主要是培养学生的专业照顾能力和病情观察能力以及心理支持能力等。而社区护理需要培养学到预防保健、健康教育等能力。老年护理需要培养学生对于老年人的'生活照顾能力等。
护理学基础课程教学中，需要结合不同工作的岗位需求，将课堂教学内容进行调整。在临床教学过程中，结合各种给药技术、静脉输液，适当进行补充，例如针对口服给药技术，需要做到精简，可以适当的补充头孢试验等。在社区护理当中，需要在教学内容当中纳入环境、舒适等内容，在老年护理当中纳入临终关怀等。
要想使课程教学的实效性进行提高，首先需要培养学生的综合职业能力，以中职护理专业学生培养标准和就业需要为基础，实现教学规格，关注学生可持续发展能力的培养，中职护理专业的学生需要结合社会的发展和岗位的需求，将自身社会生存能力和竞争力进行提高。对于学生的职业态度和职业情感培养需要给予更多的关注，培养学生的职业兴趣，拓展就业渠道等，使学生可以保持良好的职业情感和稳定的职业态度。
综上所述，中职护理学基础教学方式要想实现改革，需要结合学生的实际需要，做到因材施教，加强实践训练，培养学生各个方面的综合能力，并且在专业教学过程中贯穿素质教育，将学生的素质进行全面的提高，为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]尹雅娟.护理学基础微课的教学设计[J].现代医药卫生，2016(1).
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[3]彭靖.浅谈中职护理学基础实践教学的困境及对策[J].广东职业技术教育与研究，2015(4).
浅析护理学基础教学中调动学生的积极性篇二：
[摘要]中专学生基础薄弱，但好奇心强。根据这一特点，可采用多种方式调动学生学习的积极性，使他们自主探究，多思考，多讨论，最终实现教学目的。
[关键词]护理学基础;学习积极性
护理学基础是一门应用性很强的综合性学科，理论和操作相结合。中职的学生学习基础薄弱，学习目标不够明确。如何在课堂上让学生活跃起来，更好地调动学生学习的积极性，笔者在担任护理学基础几年的过程中常寻思，现分享如下。
1调动学生学习积极性从记住学生的名字
开始教师应首先与学生建立亦师亦友的关系，争取在最短的时间内记住尽可能多的学生名字。“世界上最美妙的声音是什么?是听到自己的名字从别人的口中说出来”。记住学生的名字才能更好地去认识了解学生，更好地因材施教。如果能在课堂上迅速地叫起学生的名字能更亲切更有利于提问学生，记住学生的名字，叫出学生的名字，关注学生的成长。学生会感觉到教师对自己的关心和尊重，更有利于实现“亲其师，信其道”。学生喜欢上了这个教师，就会对教师所教的课程充满兴趣，而兴趣是最好的教师，于是学生的积极性也调动起来了。
2变换教学模式调动学生的学习积极性
2.1在理论课中变换教学模式
教师应该经常变换一下教学模式，不能每天给学生一样的口味，就像每餐吃鱼，再美味也会使人吃腻，教师应该经常变换一下“菜式”，这样才不会乏味。理论课讲授前，先让学生通过小组讨论提出本节课要掌握的重点难点。上课时，学生有明确的目标，寻找问题答案，从而轻松掌握本节课的内容。调查发现，学生喜欢这样一种学习方式，目标很明确，有针对性。这种方式使学生们避免盲目和满堂灌。尤其对于内容简单的章节，如头发和皮肤护理这章节内容。上课前的复习方式也可以多种多样，比如今天全班听写上节课所学的重点内容，下次课对教师提出的问题进行抢答，回答正确者加分，再下一次直接情境导入新课教学。
2.2在实训课中变换教学模式
传统的护理学基础实训教学中，以教师示教为主。在教学过程中，教师过多强调操作步骤的规范性，忽视了过程与方法以及情感、态度、价值观的培养，导致学生死记教师的操作流程，练习时只是一味地模仿教师动作，而不明白为何要这样做。这种方式容易使学生感到枯燥，不能充分调动学生的主动性，难以发展其创新精神和实践能力。上完理论观看完视频的基础上，不违反无菌操作的原则下，可以按小组讨论自由地先练习，自主探究，发现操作中的问题。教师巡回指导学生。学生带着问题再看教师示教，与小组讨论的结果进行比较。这时，学生的疑惑得到解决。避免出现灌输式的教学，学生缺乏思考的空间。比如：鼻饲法、灌肠术可以采用这种方式，也可以教师随机先让一位学生先操作一次，学生指出该学生的不足。做得好，加分，做得不好，减分，学生有压力会认真做好预习工作，有利于调动每一位学生的积极性，同时锻炼了学生的胆量。定期随机考核，或自愿报名，考核优秀者做小教师，考核其他学生。如药液抽吸要求所有学生通过考核合格才能进入下一个注射环节。或在班级搞技能大赛，对优秀者颁发奖状，也可以调动积极性。
3结合学生生活经历教学调动学生学习积极性
通常上课时，教师会讲很多临床经验，但其实学生的`经历也是宝贵的课堂资源。在讲静脉输液流程时，由于很多学生都打点滴的经历，让学生上讲台讲讲她静脉输液的经历，学生讲地生动形象，将要注意的查对、排气、进针都讲得非常清楚。学生听得津津有味，边听边回忆起自己打点滴的过程。在另一个班级，让参加市技能大赛的选手分享经验及示范一遍。学生也是非常积极认真听，向这位学生积极提出问题。课堂氛围一下子活跃起来。教师解决他们共同的疑惑，该学生也得到了锻炼。教师为主导学生为主体的方式有利于调动学生学习积极性。
4多种教学方法结合调动学生学习积极性
护理学基础的教学方法有很多，常见的有任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、案例教学法等。课程的导入可以采用启发式教学，如上课前提问学生：希望掌握什么内容?你认为哪点对以后的工作很重要?应用启发式教学激起他们的热情，调动他们的积极性。同时，带上教具直观教学，使学生直观地感受。如讲血压这个章节时带上血压计，讲注射器构造时带上注射器。让学生去摸摸去看看，印象更深刻。护基教师还应该结合执业资格考试真题进行教学。谢丽明学者说：有目的性的教学对护生而言无疑像注入一针兴奋药，极大地提高护生对学习的兴趣和动力。护基教师要参考每年执照考试的大纲，有针对性地分析考点，让护生有备而学。
5适当开展学习竞赛和游戏
调动学生学习积极性竞争可以最大限度地开发学生的潜能。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈。学习的兴趣和克服困难的毅力会大大提高。比如在单元自测题中，笔者采用分组竞赛的方式，竞赛前笔者已将答案收齐，因此学生没有标准答案。
每个宿舍的1床为一组，2床为一组，以此类推。每个宿舍8个床位因此可以分成8组。为了调动每一位学生的积极性，不重复回答问题。回答一题加一分，回答错误扣一分最终的得分为本组得分，得分前三名的小组每人分别加3、2、1的平时分。
当学生回答错误时，教师说回答错误，继续抢答，于是学生进行认真地讨论又继续抢答。最后公布正确答案后教师再点评。或者按列按宿舍进行问题抢答。笔者尝试过给学生玩游戏也收到不错的效果，如轮流做一个手势，教师发出指令，学生必须按教师相反的指令做手势，教师说向上学生应该向下的手势，说向左学生应该向右的手势。手势错误，学生要准确回答一个问题方可坐下。
学生对于这样的游戏非常感兴趣。当然，教师可以尝试用各种各样的游戏以此来调动学生学习积极性。
6小结
如何调动中职学生学习积极性，教师可以多反思多总结多交流，通过记住学生名字，对学生多表扬多鼓励，尊重信任每一位学生，对学生的进步给于肯定和表扬。开展竞赛游戏，运用多种教学方法促进课堂互动，应用以上方法，从而调动他们学习的积极性。
参考文献
[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]谢丽明.互动教学法在《护理学基础》教学中的应用[J].全科护理，2011，9(5A)：1208-1209.
[3]田金霞.浅谈教师对护理学基础教学的改革与创新[J].教育教学论坛，2014，(14)：38-39.
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