提高政治作业有效性策略探析论文
《基础教育课程改革纲要》中明确规定课程改革中的相关目标：应当将当前机械训练现状改变，提倡学生在教学中积极参与，使学生乐于探究，对学生分析问题以及解决问题能力进行培养，同时对学生交流合作能力进行培养。教师对学生的作业评价就是课后教学信息的反馈过程。随着素质教育不断深入，当前课堂教学也得到很大程度的改变，然而学生作业方面却存在许多问题，主要包括以下几个方面。第一，当前政治作业特点就是多、烂、难。其中“多”指的是作业内容比较多，题量比较大；“难”指的是作业内容超出学生能力范围；“烂”指的是教师在选题时缺乏目的性和选择性，搞题海战术。第二，教师在评价学生作业时往往存在形式化特点，未能够充分重视评价作业的作用，其具体表现就是教师在评价学生作业时仅仅查看对错及写明日期，主要就是为应付检查，对于作业对学生发展所具备的激励以及实用功能往往未能重视。第三，作业形式比较单一，作业内容比较枯燥，其表现就是教师机械化布置作业，缺乏生活性和时效性。针对上述问题，在政治作业批改方面教师可从以下几个方面着手。
一、自我批改自批自改
当前，对于作业学生普遍存在的心理就是将任务完成，缺乏对作业的责任心。而自批自改就是要在批改之前，先让学生明白批改的标准。笔者专门和学生研讨过政治作业应符合的要求：分为ＡＢＣＤ四个等级，分别从格式规范，语句通顺，无错别字；内容具体，书写工整；答题符合题目要求，没有漏题现象，能准确答对知识点等方面评判。这标准虽然简单，但有助于学生把握。批改标准公布以后，学生作业中错误减少十分明显，不但能够使学生对作业具有责任感，大大减少作业中不仔细的情况，还能够使教师批改作业的速度加快。
二、互相批改
互相批改所指的就是学生之间相互交换作业并进行认真批改。以往学生都是在被教师发现作业中的问题后被动进行修改，而互相修改能够使学生主动寻找问题，常常就作业中的一句话、一个词提出质疑、反复琢磨，在一定意义上比教师更为细致。不过，笔者在实际操作中也要求学生把对方作业中好的地方找出来交流学习。这样既加深了学生对知识的理解，又提高了评价能力。最后，教师可对学生作业批改情况进行全面了解，从而能够将相关信息全面掌握。
三、小组批改
心理学研究显示，学生均有自我表现的欲望，均希望得到集体承认，并且在集体中能够占据一定地位。笔者在班级里成立了“学习小组”，在对作业进行批改时，先提出相关要求，然后安排组长进行主持。可先选择某个学生的作业，将其作为“示范作业”，然后学生集体进行批改。在这一过程中学生能够进行集体反思，明确正确答案。在将“示范作业”批改完之后，再对作业逐个进行修改。在小组批改作业的过程中，应当合理选择小组组长，也可选择轮流方式。轮到后进生当小组长时，他会对自己的作业特别认真，而教师要多留心给予鼓励以及指导，使其自信心得以增强，使作业更好地发挥作用。
四、面批面改
心理学研究表明，若在某方面学生得到教师或者家长的.肯定及重视，便会有积极心理暗示产生，从而可增强学生自信，使其潜能得到较好发挥。以前学生完成政治作业，普遍缺乏积极性，在实行当堂面批之后，这种情况有显著改变。即使学生只做对一道题，也会得到表扬，同时笔者还当堂公布前五名优秀学生，对于作业中出错的学生，认真订正后会获得一个“笑脸”印章。这一招效果不错，不少学生看到那个“笑脸”印章，不由自主地露出会心的微笑。这与学生争强好胜的心理特点相符，所以学生最想让笔者给他们当堂面批作业。这样一来，每个学生均在潜意识中将作业每次订正作为小型竞赛。在这一过程中，学生学习兴趣能够得到很大程度的提高，从而有效提高教学效率。以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用。我国教育学家陶行知先生说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”实际情况显示，这几种方法能够对教师上课情况进行及时反馈，同时，对师生交流也可起到促进作用，还能对学生竞争意识进行培养，发挥学生的主体作用，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
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