高校思想政治教育与创新人才培养论文
摘要：高校思想政治教育在创新人才培养中具有提供价值导向、激发创新热情、营造良好的创新氛围等优势。而高校传统思想政治教育过程中以教师为中心、过于单一的教学方法以及对学生主体性重视不够等因素使其在创新型人才培养方面的功能不能充分发挥。建构主义看到了传统灌输式教育在人才培养中的弊端，努力促进学生批判性思维和创造性思维的发展，对高校创新人才培养有不少借鉴之处。对建构主义的知识观、学习观、教师观等进行批判地吸收，能为高等教育创新人才培养开启新的思路。
关键词：高校思想政治教育;创新人才;建构主义
一、高校思想政治教育的创新人才培养功能
创新型国家的建设需要一大批拔尖创新人才，而高等学校是培养和造就创新人才的重要主体。创新是一个具有多维度、多层次的开放系统，高校在培养和造就创新人才的过程中不仅需要依靠智育，还必须要充分发挥思想政治教育在创新人才培养中的功能和作用。高校思想政治教育在创新人才培养中具有多方面的价值意义，能为创新人才的培养提供价值导向，促进学生创新思维的开发和培养，激发他们的创新热情，为他们营造良好的创新氛围。
而当前我国高校思想政治教育在创新人才培养中仍然存在不少问题。由于理解与认识上的偏差，一些高校在创新人才的培养中存在着重知识传授轻思想政治教育的现象，对于思想政治教育在创新人才培养中的地位与作用认识不足、思想政治教育的方式方法落后。当前不少学校评价学生往往以学习成绩作为主要标准，忽略了学生道德品质的培养。在现实生活中，一些学生只专注于专业知识以及与其有直接关系的基础知识的学习，而不注重马克思主义理论修养，忽视哲学知识、伦理道德知识和政策法律知识等的学习，造成知识面狭窄，缺少必要的基础理论知识修养，考虑问题缺乏深度。实际上，全面发展是创新人才培养和成长的基础，在创新人才培养中仅仅注重知识和能力是不够的，还必须要关注学生创新人格的养成。对于创新型人才来说，不仅需要具备博专结合的知识基础，而且还需要创新精神、积极的人生价值观以及崇高的奉献精神等非智力品格的养成。因此，新形势下，高校思想政治教育必须克服传统思想政治教育中忽视人的发展的现象，确立起为国家和社会发展培养创新型人才的教育新观念，高度重视思想政治教育在学生内在潜能开发与创造力培养方面的功能。
二、建构主义及其与高校思想政治教育创新人才培养的契合之处
对于建构主义的研究，最早可追溯至心理学家皮亚杰。他经过研究认为，儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的。建构主义与高校思想政治教育在创新人才培养上具有契合点，为高校思想政治教育培养创新人才提供了新视角。建构主义研究的兴起就在于看到了传统灌输式教育在人才培养中的弊端，力图打破以教师、教材为中心和教师讲授而学生被动接受等传统教学模式的束缚，努力促进学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的发展，培养具有创新精神与实践能力的人才。同时，建构主义在高校思想政治教育变革传统教学模式和更好地发挥其创新人才培养功能等方面有很多值得借鉴之处。在高校传统思想政治教育过程中，往往以教师为中心，过于注重知识的传授，大多采取灌输式、注入式的教学方法，对于有思想、有情感、有需求、有积极性和创造性的学生的主体性重视不够，把学生看作是单纯的思想道德规范的接受者，学生的能动性和创造性得不到充分发挥，不能很好地促进学生内在潜能的开发，这也限制了思想政治教育在创新型人才培养方面的功能的发挥。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，虽然其主要代表人物对于建构主义的认识有所差异，但从他们的研究中依然可以概括出建构主义的核心思想：在学生观上认为学生不是被动的知识接受者，学习是一个由学生自己建构知识的过程;在学习方法上采用探索法、发现法等去建构知识的意义;在教师角色定位上认为教师应当要成为学生建构知识的积极支持者、帮助者和引导者。建构主义的这些思想，对于变革思想政治教育传统教学模式与创新人才培养模式具有极大的启发意义。
可见，在创新人才培养中，建构主义理论有其独特优势，但在汲取建构主义的合理见解的同时，也要注意避免走极端。例如高校思想政治教育在创新人才的培养中要强调学生对知识的主动建构，强调学生的个性与兴趣的培养，但也不能因此而忽略客观规律与共性的存在;在力图打破以教师为中心与绝对权威的传统教学模式、强调学生在学习中的中心地位的同时，也不能忽视教师在其中的主导与协助作用，极力避免可能会出现的教学过程中的非中心、非权威与个人主义现象，以致学生在学习过程中失去了一个统一的衡量标准。总之，对于建构主义，要辩证看待，批判吸收，充分借鉴建构主义在高校思想政治教育创新人才培养中具有的积极的见解。
三、建构主义视角下高校思想政治教育创新人才培养的新思路
建构主义对高校思想政治教育如何充分发挥创新人才培养功能提供了一个很有意义的视角，对建构主义的知识观、学习观、教师观等进行批判地借鉴，能为高校思想政治教育创新人才培养提供新思路。
1.建构主义的知识观与高校思想政治教育创新人才培养
知识是由学习者主动建构起来的，这是建构主义的一个最基本的理念。建构主义的知识观，对高校思想政治教育创新人才培养具有明显的借鉴意义。建构主义的知识观强调以发展的眼光来看待知识与人们的认识，认为知识会随着社会的进步和时代的发展而很快变得陈旧，要求学习者在学习之中善于对知识进行质疑、检验及批判。因此，在创新人才培养中，建构主义的这一思想有其借鉴之处，高校思想政治教育要善于通过各种方式培养学生这种敢于质疑与批判的精神。例如可以通过马克思主义唯物辩证法的宣传教育，让学生真正领会马克思主义的批判精神，使他们敢于质疑与批判。正如马克思所说：“辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”可以通过马克思主义辩证法教育，有效培养学生对待知识的科学态度，使他们避免把客观世界和人的认识凝固化、绝对化，在思考问题的时候不拘泥于现有的理论教条，不从静止不变的原理出发，能对许多司空见惯的现象和已有的权威理论持怀疑的、分析的和批判的态度，这在大学生创新思维的培养中极为重要。不过，我们在借鉴建构主义知识观的同时，要避免走向反面，建构主义看到了知识的不确定性、动态生成性及相对性等特点，但不能因此而忽视知识同时所具有的客观性和绝对性这一面，否则难免会跌入相对主义与主观唯心主义的陷阱之中。对于建构主义的知识观，只要能够善于区分其中的精华与糟粕，批判地吸收其中的合理成分，便能使其在高校思想政治教育创新人才培养中发挥出积极的作用。
2.建构主义的学习观与高校思想政治教育创新人才培养
在学习观上，建构主义理论十分倡导教师指导下的、以学生为中心的学习，极为强调学生在学习与建构知识过程中主体性的发挥。其认为学习不只是简单地由教师把需要教授的知识传递给学生，而是要充分利用情境、协作、会话等学习环境要素来发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生自己积极地去建构知识。同时认为这种建构是无法由其他人来代替的，而教师在这一过程中则要成为积极的引导者与促进者。建构主义这一关于学习的理论，对思想政治教育创新人才的培养有着很大的借鉴意义。正如教育家班巴斯基所说：“如果没有学生的自己的学习，任何教学也不会产生预期的教学效果。”要培养学生的创造性，促进学生内在潜能的开发，我们首先就需要把学生看作是具有自主性、独立性与创造性的主体，关注学生的爱好、情感与需求，促进他们个性与特长的发展。高校思想政治教育在创新人才培养中可以积极吸取建构主义的.有关学习思想，充分认识到学生是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，真正把学生视为具有自主性、能动性与创造性的主体，改变传统的说教与灌输等教育方式，鼓励学生积极、自愿地参与学习，使学生敢想、敢说，引导学生勇于质疑、探究和创造，这样高校思想政治教育才能更好地发挥其在创新人才培养中的作用。
3.建构主义的教师观与高校思想政治教育创新人才培养
建构主义认为教师需要充分发挥自身的指导作用，这个指导作用包括：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境来帮助学生建构知识的意义，以及在可能的条件下组织协作学习并对协作学习的过程进行引导等。高校思想政治教育在创新人才培养上也需要教师发挥在这些方面的积极指导作用。要特别重视帮助学生形成学习动机，学生学习与发现知识如果缺乏良好的动机，就不能使其所学与所发现的知识发挥正面的作用，一个人如果缺乏良好的学习动机，对于所学与所掌握的知识就不能合理利用，其对社会的潜在危害就大。因此，在高校思想政治教育过程中，教师要引导学生正确分辨善与恶，引导学生把学习与探索知识这一求真的过程与求善结合起来，不仅注重学生创造力的培养，而且还要引导学生懂得学习知识与创造的目的何在及为谁服务等问题。同时，教师的创造性是学生创造性的源泉，教师要注重自身创造性的培养。建构主义要求教师善于通过创设符合教学内容要求的情境来帮助学生建构知识的意义，如果教师在教学过程中缺乏创造精神，不重视创设和谐平等的教学环境和组织教学能力的培养，学生的兴趣便不能很好地被激发，学生的主体意识和创造意识也就难以培养起来。
4.建构主义关于学习环境等其他思想与高校思想政治教育创新人才培养
在学习环境方面，建构主义认为学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等），通过意义的建构而获得的。在现实中，创新的道路上往往充满艰辛，也常常需要大家的通力协作、互帮互助才能完成。学生个体并不是一个孤立的探究者，他掌握什么知识，有什么样的创造力，实际上与他周围的学习共同体紧密相关，学习者在学习中互相帮助、互相启发，一同探索与创造，这样不仅可以促进他们认知水平的提高，也有助于培养他们进行创新活动所需的合作精神。除此之外，建构主义还有其他一些值得借鉴的地方。如建构主义认为要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。这对于高校思想政治教育创新人才培养有不少启示意义。学生并非是空着头脑开始学习的，每个学生在以往的生活中，都会形成自身特有的经验与知识背景。高校思想政治教育只有理解和尊重每个学生学习情感的特殊性与先前知识的独特性，在与学生的交流与沟通中积极地了解学生的兴趣、爱好和特长所在，才能更好地促进学生的个性培养和创造潜能的开发。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]班巴斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，1986.
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