试论信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用研究教育论文
[论文关键词]人文素质教育 信息辅助平台 应用意义 作用功能
[论文摘要]本文分析了信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用目的与意义、应用原则、导向，作用与功能，认为应突破当前人文素质课程教学的限制，通过非面对面的信息辅助平台作为课堂教学主渠道的拓展和延伸。1、实现了师生间的有效沟通；2、促进了师生、生生之间的了解；3、推动了学生的理性思考。
人文素质相对于科学文化素质而言，主要是指与道德修养、个性品格、理想追求、人际关系等方面密切相关的为人处世的特质。不可否认，由于受应试教育、高等教育改革滞后以及经济全球化、信息网络化和社会价值观念多元化等因素影响，大学生价值取向多样化趋势凸显，部分大学生理想信念模糊、道德标准下降、学习目标迷失、理性思考能力缺失，一些学生还因承受经济、情感、就业等压力过大而存在厌学情绪、心灵脆弱和人格缺陷等现象。尽管各高校采取了人文素质课程改革、校园文化建设以及大学生评价改进等一系列举措，但是效果并不理想，大学生的人文素质现状仍不容乐观。利用手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等信息辅助平台拓展与延伸课堂教学，积极发挥大学生在人文素质教育中的主体性和能动性，从而突破课程教学在形式、内容、时空等方面的限制，帮助大学生在各种思想观念和纷繁芜杂的信息冲击以及剧烈的文化激荡中，逐步形成深刻的洞察能力、理性的思维能力、健康的价值观念和积极的行为取向，是新形势下推进和深化人文素质教育的有益尝试。
一、信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用目的与意义
1、信息辅助平台为拓展课程教学渠道创造条件
近年来，随着高校持续扩招，教室、实验室、经费、师资等教育资源日趋紧张，人文素质课程教学班级规模过大、教学形式单一等弊端难以在短期内完全解决。另一方面，由于社会对人才培养规格的要求、尤其是对非智力因素的要求不断提高，有效提升大学生的学业抱负与人文素养，成为迫切需要解决的问题。可喜的是，当前手机和计算机在大学生中的普及率逐年提高，高校校园网建设成效显著，这使得借助现代化信息平台来开辟人文素质教学新渠道成为可能。通过构建手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等课程教学信息辅助平台体系实施人文素质教育，不但能够解除课堂教学固有的思想顾虑和交流禁忌，突破等级观念，平等、自由、及时地阐述个人思想和发表个性化言论；而且能够实现情感交流的全面性和深入性，克服课堂内较难实现的教师与学生、学生与学生之间及时、多向的互动困难。
2、信息辅助平台使增强课程教学感染力成为可能
利用手机短信、电子邮件、电子群聊、网络等平台，容易实现通过生活贴近性、主旨多样性和话题可选性来激发学生参与的积极性和主动性；通过对话题的推动与引导，不断拓宽主题探讨的参与面，促进学生参与深度；通过群体性交流与思维激荡，凝练学生关注的热点、焦点和兴奋点；通过资源共享与互助性合作，提升大学生思想认识和思维方式的整合性、系统性和深入性。信息辅助平台的构建，有利于突破载体的限制，丰富媒体形式，无限拓展信息量，促成交流形式多样化，一方面给了大学生充分施展才华的空间，有利于大学生群体的内在丰富性和多样性的充分培育和绽放，另一方面也给课程教学提供了无限的教学素材，对于丰富课程教学内容，增强课程吸引力和感染力具有十分重要的意义。
3、信息辅助平台为突破课程教学的时空限制奠定基础
人文素质在一定程度上表现为自我认知和自我超越的能力，表现在面对纷繁复杂的社会以及各种各样的困难和压力，能够从容应对并趋利避害。现实生活中，大学生们处于困惑、迷茫是一种常态，只是应对策略有差异，有的消极避让，有的随波逐流，有的则逆流而上。在迷惘和徘徊的时刻，与良师益友倾诉衷肠、感受教益，是大学生普遍的愿望。课堂教学由于受到时间和空间的限制，往往不能实现在最需要的时刻以最需要的方式来帮助大学生成长。借助信息辅助平台，可以在网络联接的任何时候、任何地点，实现交流与沟通。可以方便、快捷地将个人的喜怒哀乐和所感所思呈现在特定的对象面前，与大家分享交流，从而即时地获得内心的成长。同时，课堂上遗留的问题也可以在信息辅助平台中得到进一步探讨。
二、信息辅助平台在人文素质课程教学中的应用原则与导向
1、实现有效沟通
现阶段，大学生迫切需要在嘈杂喧嚣中保持心灵宁静，避免浮躁、虚荣带来的不安和就业、学习、经济、情感等各方面压力所造成的恐慌与伤害。大学生需要一个能够寄存和释放心灵的港湾。在这里，大家彼此信任、关爱、积极、有为，大家相互扶持、共渡难关、共同分享收获与成长的喜悦。这些虽然都是人文素质课程的教学目标，但由于受到授课形式、内容、风格以及学生参与程度的影响，一些问题往往难以在有限的课堂内说透、讲通，也就难以得到学生们的认同与吸收。通过开放的、多样的信息辅助平台，可以实现各抒己见和充分沟通，也可以避免在课堂上只有少数人参与的局面。利用手机短信、电子信箱平台给每一位大学生发送祝福问候和课程要求，为内向的、在公开场合发表言论心存顾虑的学生开辟私下交流的空间；通过电子论坛、博客平台就某些主题开展互动式交流与探讨可以将对问题的认识引向深入；通过电子群聊激活大学生的内心需求与内在兴趣，活跃大学生的思维，启动群体智慧，可以实现群体超越与共同成长。总之，多样化信息辅助平台的构建，不但要着眼于能够实现广泛而深入的交流，而且要达成每一个学生的积极参与和有效沟通。
2、促进角色互换
当人们懂得独立思考的时候，也就产生了主导话语权的欲求。大学阶段是人生观、价值观趋于稳定的时期。一些大学生往往开始带着自己的主观意志和价值观念来待人接物。他们对用自己获得的经验来指导自己的人生坚信不疑，并试图将其应用于其他人和其它事，由此往往导致对于别人的说教和诉求不再敏感与热衷，这成为人文素质教育的重大障碍。人类已经进入了多元开放、崇尚个性、追求公平公正的新纪元，教师以高高在上的姿态给学生灌输人生哲理显然已经成为过去，唯有做到设身处地、角色互换，正视学生的需求与追求，找到双方关切与利益的.交点，才可能获得学生的信赖与尊重。而信息辅助平台在实现师生、生生之间的角色互换方面显然有着天然的优势和条件。教师可以在不放弃原则立场的基础上，充分了解对方的需求、尊重别人的选择，在这个过程中讲清自己的观点，表明自己的态度，在认准对方需要的基础上，把话讲到对方的心坎上，从而产生春风化雨、润物无声的效果。学生之间可以通过多次、长期、深入的交流，充分认清别人的观点，体会别人的感受，从而不断调适和提高自己的认识与态度。
3、推动理性思考
当前，高等教育功能已由过去的“身份教育”变为“学历教育”，由精英教育、高端教育变为大众化教育、多元化教育，同时也表现出了功利化、世俗化倾向。部分学生不是为了求知而求学，而是完全陷于实用功利的圈子中。如果大学生缺少理想与抱负，仅满足于直接服务经济建设的技能，大学充其量只是个“职业培训所”。利用信息辅助平台，可以拓宽思路、广开言路，有条件从大学的本质和大学的功能着眼，围绕大学生的观念、态度、学习、生活、情感、人际交往、社会活动、生涯规划等方面来进行深入探讨，从而理清自己在大学的目标、任务、行动。教师可以利用信息辅助平台及时互动和信息容量大的特点，根据学生密切关注和迷惘困惑的现实问题和热点问题，通过案例展示、观点争鸣、理性思索、未来畅想等叙论结合、由近及远、逐步深入的展观，来激发大学生进行理性思考的兴趣和潜能，提高审美情趣和能力。
4、实施积极调控
要有效发挥信息辅助平台的作用，就必须对大学生参与信息辅助平台的互动实施积极有效地调控。首先，要明确要求。必须在建立完善信息辅助平台的基础上，对学生参与的形式、内容、时间、频率等有明确的要求。第二，要明确导向。要与课堂教学相互促进，信息辅助平台是课堂主渠道的延伸与补充，课堂主渠道是信息辅助平台的基础与保障。要积极倡导与人为善的观念和真诚、主动、守信、宽容、赞赏、尊重的网上交流氛围，避免自我中心、嫉妒、自卑等不良倾向。第三，要适时参与。要通过手机短信、电子邮箱等群发平台保持与每位学生的联系。要定期在电子论坛、博客中提供和更新课程素材，并对相关问题发表个人见解。要在电子群聊平台中活跃气氛。要把握舆论氛围的积极方向，注重对话题的筛选与引导。第四，要考核评价。要及时肯定学生的观点与想法，要对学生在信息辅助平台的参与情况作公开的点评和反馈，并反映到最后的课程成绩评定中。
三、信息辅助平台在人文素质课程教学中的作用与功能
1、全面深入地了解与把握大学生思想动态和内心需求
依据教育动力学的观点，教学必须有动力。一般而言，教学动力来自三个方面：国家意志、学校和教师意志、学生意志，即国家、学校和教师、学生个人为应对环境的压力和挑战，而产生的学习需要和欲望。只有三种意志在方向上一致并且实现有效整合，才能产生良好的教学效果。当前学生缺乏学习动力的现象十分普遍，有些学生学习态度消极、被动，教学的实效性差，其根本就是忽略了大学生的内心需求和真实需要。信息辅助平台的构建，有利于充分体现学生在日常生活中所遇到困难和所面临困惑，有利于掌握大学生即时的思想动态和脉络，有利于把握学生对新事物、新知识、新观念的兴趣，有利于明晰学生对社会热点、难点、焦点问题的关注，有利于认清学生对事业成功的追求和人生幸福的向往。掌握了学生的思想动态和内心需求，就可将其与国家、社会、学校的要求和教师的教学目标统一起来，从而不断满足和引领学生成长的欲望和需求。
2、充分发挥大学生主动思考、分析、解决问题的积极性和创造性
在社会转型时期，原有的价值体系受到挑战，而新的价值体系又尚未建立。人文素质课程的教育目标之一就是提高大学生因应复杂环境的能力，走出价值困惑和价值迷失的境地。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，只有充分调动学生学习人文知识和提升人文素质的主观能动性，才能切实实现人文素质教育的目标。信息辅助平台的开放性有利于解除“灌输式”、“压力式”、“被动式”的学习方式，“我的地盘我做主”，真正实现以学生为中心，充分体现学生的“兴趣”和意愿，让学生为兴趣而学，为需要而学，从而开启学习的内部推动机制。同时，由于信息辅助平台中参与的广泛性和全时性，学生在网上可以实现个别交流和多方互动，开展集思广益与深入探讨，形成思维多向碰撞、信息多方提供、审视多种视角的良好态势，许多问题在同学之间就可以得到解决，从而提高大学生主动思考、分析、解决问题的积极性和创造性，实现大学生在人文素质教育中的主体作用。
3、达成大学生健康价值观念与积极行为取向的和谐统一
当代社会需要的，绝不仅仅只是一个知识丰富、能言善辩的博学家、理论家，而是一个具备高尚的情操、健全的人格、强烈的社会责任感和远大的国际眼光的人。人文素质教育就是通过构建有效的教育体系，培养和提高人的文化修养、理论修养、道德修养。由于我国历来十分重视大学生的思想教育，大学生的人文知识是比较丰富和全面的。但是对人文知识的拥有并不表明他们已经具备应用的能力和相应的人文素质。大学生的人文知识很多只是在脑海中的简单罗列，而且鱼目混杂。有的只记住了结论，却不知道在生活中如何应用；有的朝三暮四，随心所欲，在行动中不能以一贯之；有的虽然知道应该做什么，但实际中出于某种原因并不行动，表现为知行脱节、认识不稳定或者知行不一致。要解决这个问题，就必须促进人文意识和人文知识内化为大学生自身的人文素质。内化的过程是一个不断反复和螺旋上升的过程。首先是对知识的学习和记忆，然后要通过实际运用来进一步认识和思考，在此基础上进行甄别和选择；然后再在实践应用中加以再认识和再思考，并进行再甄别和再选择，如此循环往复，最终达到人文意识、人文知识和人文行为的和谐统一。信息辅助平台不仅是一个相互学习的舞台，而且在广泛深入的交流过程中，实现了知识展示、应用和再思考、再认识、再甄别、再选择的过程，有利于学生全面了解世界的发展与趋势，理解社会的需求和要求，认清自己的目标和任务，摆正自己在社会和群体中的位置，从而不断消除成长中的困惑；也有利于提高学生的语言表达能力、快速反应能力、思辨能力、反思能力和逻辑思维能力，净化心灵、健全人格，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进知行合一，实现由必然王国向全面发展的自由王国的变迁。
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