新课程理念下数学教学情境的创设
摘要：良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。本文对新课程下数学教学情境的创设进行了探讨。关键词：数学教学情境；新课程；学生
作者简介：农克思，任教于广西天等县进结镇初级中学。
良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。那么，根据目前新课程理念和新课程标准的要求，教师该如何创设良好的数学教学情境呢？
一、创设数学教学情境在教学过程中的作用
1.有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛
通过创设问题悬念、新奇的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。
2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力
创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
3.有利于适时、和谐地进行思想教育
新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。
4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息
学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，效果则会好很多。
二、创设教学情境的策略
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(教师或学习同伴)的帮助，利用必要的学习资料(教材、其他信息)，通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。在数学学习中，体现学习数学的价值性。在教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据实践证明，有以下几个策略：
1.问题情境
教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：教师可用下面的例子来引导学生学习统计和概率的知识：有一则广告称“有75%的人使用本工司的产品”，你听了这则广告有什么想法？通过对这个问题的讨论，学生可以知道对75%这样的数据，要用统计的观念去分析，比如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查了四个人，其中有3个人用了这个产品，就说“有75%的人使用本公司的产品”，这样的数据显然不可信，因此应对这个数据的真实性、可靠性提出质疑。实际上，学生学习知识的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。
2.生活实践情境
生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如有位教师在教学人教社第七册教材《角的度量》时，最初的教学设计在导入新课时创设了这样一个情境：电脑出示上山的两条山坡(角度不同)
师：如果你们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什么？
生1：我愿意从坡度小的.那条山坡上去。
生2：我愿意接受挑战，从较陡的山坡上去。
师：坡度不同，我们还可以说是斜面与水平夹角不同(电脑闪烁并抽象出两个大小不同的角)，今天这节课我们就来学习角的度量(揭示课题)。
爬山是学生们都非常喜欢的一项体育运动。教师选择这个熟悉、亲切、极具典型性的生活背景为素材，试图通过山坡的坡度不同过度到角的大小不同，从而引出课题，意在唤醒学生的生活经验，自然引发数学问题，最终达到激发学生探究新知的欲望和兴趣。在这个情景中，山的坡度与角的大小之间的确存在着关系，但是也存在着“水平线”、“夹角”等学生很难理解，而且在此之前也从未接触过的抽象概念。由此，教师陷入两难：不解释这些概念，“山的坡度”与“角”的联系不好建立；解释这些概念则明显降低了课堂效率。因此可以说，这个情景的创设并未有效促进教学目标的完成，相反为学生的学习增添了阻力，学生比较熟悉的情景可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”，教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。