- 相关推荐
在成长中享受班主任特有的幸福
在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，我们承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人智慧和能力的提高。真切体验、品味生命质量的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。一、改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味管理的魅力与充实
在许多人的心目中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正产生于此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查寝室……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个原本以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。许多班主任从不或很少在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？……只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是以知识、以思想、以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去管，只会去管，成了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验到的只是完成任务的放松，而很少享受到一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。
在我看来，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指对不合适的工作制度、措施、方法等进行及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大；理顺，指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。
再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，有深度的写作，有计划的创新。其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理与反思。“管”，好比是低头苦走，而“理”，就是抬头看路。“三省”、“四问”、“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者不可能只通过“管”而走向成功！名师、名家无不是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了自由呼吸的教育》，还是其他教师的教育随笔，你会突然感觉到：很多做法我也用过呀！是的，许多办法我们确实用过，也很有可能做得更好，但我们只是做了，魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。这一“理”就理出了水平，也理出了乐趣和激情！
许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。
这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作；可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等；可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作；也可以以案例为序，来思考其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可以以人格魅力和自身素质为线索来反思工作得失，提高工作水准。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，班主任必须学会思考，勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。 对“管”与“理”和谐的追求，促使我不断成熟。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理学生的一个问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。
我是带着梦想踏上讲台的，庆幸的是，这种思考的乐趣让梦想在近10年的平凡生活中燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的自得其乐，但我正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的快乐，感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既仰望星空，又脚踏大地。
二、改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，让工作洋溢着创新的活力
班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：
第一类是事务性工作：
就是班级的日常事务，主要指一些常规的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得见、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质是封闭的、单向性的。
第二类是协调性工作：
是为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它利用多种途径，协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设，有利于班主任在更广阔的背景中利用各种外部因素，推动班集体建设，强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”“生成”的状态，其工作的性质是开放的、多向的。
第三类是决策性工作：
它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具有规划性、预见性和反馈性的特点。它直接决定着一个真正的班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理能否突破硬性要求与约束的表层，上升到“管理是为了育人”的层面。从这个意义上说，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。
在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们没有抓住工作的重点和规律。每类工作的性质是不一样的，该学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，没有把握轻重缓急，所以，我们必然会深陷在班级繁琐的事务中不能自拔。而规律意识、发展意识、效益意识的缺乏，正是班主任群体职业倦怠感强的根源。
我们接手一个班必须制定明确的奋斗目标，设计合理的发展规划，同时帮助每个孩子制定一个适合自我的成长规划。这样就可以保证班级工作的稳定性和持续性。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最有效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我们只是被动地接受，盲目地完成，就不可能逃出“忙”的魔咒。
【在成长中享受班主任特有的幸福】相关文章：
享受专业成长的幸福时光-青年教师的职业幸福和专业成长之我见08-08
浅议班主任工作中的“张”与“弛”的论文05-02
快乐学习 享受教育05-09
班主任在高校学风建设中的作用探析教育论文05-15
谈高中教学中的教与学08-22
翻译教学中的文化意识08-02
想象在美术教学中的应用05-31
数学活动中的思维训练08-25