试析高职教育模式的共性与个性
概而言之，各高职院校应从学生的实际出发，根据其所处区域的社会经济、技术发展水平及本校毕业生的主要用人单位的实际需要出发，与用人单位一道开发出具有本校特色的教育教学内容及教育教学方式方法，以真正实现高职院校为本地区社会经济发展服务的办学目的，提高办学效率。也就是说，同样的专业，由于接受教育的学生不同，学生毕业后主要用人单位的实际需要不尽相同，因此，学生学习期间所接受的`理论教育及实践教育的具体内容也不尽相同。如会计专业，办学历史悠久的高职院校的会计专业与办学历史不长的民办高职院校的会计专业，无论是理论还是实践其具体内容和方式方法都应该是不尽相同的。究其原因就是，作为一个办学历史悠久的公办高校，其会计专业大都是属于本科层次的，其毕业生毕业后大部分将在银行等金融机构工作。作为一个办学历史只有十几年的民办高职院校，其会计专业大都是属于专科层次的，无论是其学生自身的素质，还是学校的办学条件，无疑是不可相提并论的；再从民办高职院校历届毕业生的就业情况来看，学生毕业后大部分是在中小企业从事相关工作。为了真正贯彻高职教育“以服务为宗旨，以就业为目标”的办学宗旨，这两种类型高职院校在为会计专业学生设计和安排理论教育及实践教育的内容及教育方式方法时，应各具特色。
4.职业技能证书各具特色
“双证”毕业是现代社会经济发展对高职院校毕业生的现实呼唤，也是高职院校办学质量的重要体现。虽然学生都是“双证”毕业，但受学生自身的学习能力及各高职院校的办学条件等多种因素的影响，在“双证”中，其中毕业证，其所代表的学历水平是一致的；但对于另一证，即职业资格证书或职业技能证书，不仅不同的高职院校毕业的学生所持有的职业资格证书或职业技能证书可能不尽相同，就是同一高职院校毕业的学生所持有的职业资格证书或职业技能证书也可能不尽相同。究其原因就是，第一，在我国，就目前来说，国家还没有完全统一的职业资格及技能鉴定机构及标准，各高职院校受多种因素的影响，同样的职业技能证书，有的可能是由有关的劳动部门鉴发的，有的可能是由相关行业协会鉴发。第二，同样是职业技能证书，其获得方式也各不相同。如，有的职业技能证书的取得要通过全国统一考试才能取得，航海专业及轮机专业的职业技能证书的取得就是属于这一类；有的职业技能证书的取得是通过全国统一或全省统一考试就能取得的，比如会计专业的职业技能证书；还有的只需经过简单的考试就能取得，这些考试可能是由相关行业协会组织，也可能是授权相关机构来负责；等等。第三，就同一高职院校内部而言，对于同一专业的学生，受学生的学习能力及兴趣爱好等多种因素的影响，其毕业时所取得的职业技能证书也是不尽相同的。如，同是印刷专业的毕业生，其毕业时所获得的证书就有可能是中级和初级两种；会计专业的毕业生，其毕业时有时就只获得了会计从业资格证，而有的不仅获得了会计从业资格证，还获得了初级会计职称证；等等。
三、结束语
教育有法，但无定法，建立有高职教育自身个性特色的教育模式，不仅是由高职教育自身的规律所决定的，更是由高职教育为本国本地区社会经济发展服务的办学目的所决定的；建立有高职教育自身个性特色的教育模式是高职教育“以服务为宗旨，以就业为目的”的最好体现，是促进我国高职教育进一步生存和发展的有力保障。
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