成性教学资源开发的基础

成性教学资源开发的基础

    【论文关键词】化学　探究性教学　生成性教学

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    【论文摘要】积极转变观念是开发生成性教学资源的基础，精心设计预案是开发生成性教学资源的前提，课堂应对策略化是开发生成性教学资源的关键。这三个方面又是高职化学探究性教学实现教学资源生成拓展的基础、前提和关健，化学探究性教学使课堂教学创造性地生成教学资源成为必要和可能。

    课堂教学是师生共同走过的路程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。高职新课程理念所倡导的化学探究性教学，是教师引导学生自主建构与个人知识结构相贴近的知识经验，再现和理解知识的产生背景、产生过程，并发现新知识、新结论、新规律，从而实现教学资源的生成拓展。

    一、积极转变观念是开发生成性教学资源的基础

    在高职化学探究教学中，生成性教学是指在师生交往互动的教学活动中，教师充分尊重大学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或教学情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。高职化学探究教学使得生成性教学成为可能，同时课堂教学中创造性地生成教学资源也成为高职课程改革对教师的要求。

    叶澜教授说“课堂教学就是驶向未知领域列车”，形象地说明了课堂教学现时生成这一特征。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，探究式教学就是让教师要发挥教学的能动作用，从课程实施的“忠实取向”走向“相互适应取向”和“创新取向”，要拓宽课程领域，广集课程资源，注重教学资源开发。在教学观上，打破单一教学模式和接受性学习方式，建立教学相长、交往互动的师生关系。作为高职教师应从高高在上的角色中走出来，参与学生活动，与学生一道成为教学资源的共同实施者和开发者。探究性教学对教师也提出了新的要求，教师要成为研究者。为人师表首先应该积极转变自身的观念，教的过程本质上就是学的过程，是通过不断的学习达到自我提高和完善，实现教学互相促进和谐统一的过程。更要倡导向书本学习、向学生学习和向社会学习，通过各种有效的学习方式，及时提高和改善自身的知识结构，以适应不断更新的高职教育教学要求。应该通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构，要加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，教学中应适时的加以拓展和探究，使现实生活成为化学教学资源在课堂中生成的重要来源。

    二、精心设计预案是开发生成性教学资源的前提

    高职化学的探究性教学是指在教师的指导下，学生以类似化学家进行科学研究的方法来学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，知识的获得主要不是依靠教师的强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。化学探究性教学是以学生为主体的学习活动，教师在备课时应该充分预设高职教学特殊的学情，把教材、学生及课外信息等作为一种教学资源进行重组预设。从辩证的观点来看，一方面，生成性教学的课堂生成是可知的，将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在化学课堂上可能发生的情况，采取灵活多样的教学方法进行教学;另一方面，课堂生成的细节教师无法预知，教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素。即使教师对各种情况考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，预设还是应留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，教师要适时把握这些不确定因素拥有的无穷的价值，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。精心预设则着眼于局部环节的精雕细啄，课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。精心预设预案可以使教师在课堂教学中沉着稳定，游刃有余，邂逅生成，演绎精彩，提升师生在化学课堂教学中的生命质量。

    在讲授高职教材“氨气的性质”时，有同学提出“能否用固体代替这些问题看似简单，但蕴含的思维价值却是巨大的，有必要生发开来，引导学生对上述问题进行全面深人的思考与探究。引导学生独立实验查验结果，发现他们的“喷泉”效果不如老师做的，通过探究学生发现他们只注意到的作用，没有考虑强碱对实验仪器(玻璃)的腐蚀作用，更没有考虑酸根离子对物质性质的影响，没有考虑氨气纯度及实验的安全性等问题。老师此时可以告诉他们，烧瓶里滴了几滴浓氨水，增强了实验效果。

    三、课堂策略化是开发生成性教学资源的关键

    在教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化:不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作;对有价值的信息资源应及时纳人课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。这就要求教师有策略地应对课堂中出现的各种情况，这是教学资源生成的关键。

    “疑”是人类心理活动的内驱力，是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，它会打破学生心理上的平衡，引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知活动的顺利进行。启发性的问题内隐足够的条件，难度要落在学生的“最近发展区”内，这样才能真正锻炼学生的自主探究能力，并在探究过程中不断开发出生成性教学资源。例如，课堂教学课中，在检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接时，学生突然提出了这样问题:“浓硫酸中本来就有2%的水，实验中所检验的水一定就是反应中生成的水吗?”这是一个很好的生成性资源。对这位学生的问题加以肯定，然后，启发并组织学生进行讨论，让他们证明反应中确实有水生成(不是原浓硫酸中的水)，思考能否用原装置进行定量测定。结果课堂气氛热烈，富有启智性，师生间能够进行民主平等的交流。不仅让学生的个体资源和集体资源得到充分展示，而且可以锻炼学生的胆量并激发其思维活力，从而激发出他们对化学学习的浓厚兴趣。

    化学实验是“课堂生成的摇篮”，老师若能坦然面对，引导学生根据现象分析其原因，从而发现问题、解决问题，则会收到意想不到的效果。当教师静静地聆听学生的心声，细心地梳理一下学生的思维，如果因势利导，组织学生共同探究，不但可以大大提高学生的学习兴趣，还会及时扭转被动局面，取得意外的效果。
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