创设问题情境 引领高效课堂

时间:2021-05-01 13:55:39 论文范文 我要投稿

创设问题情境 引领高效课堂

  摘要:问题情境有利于激发学生的思维,反馈教学信息和培养学生的表达能力。随着语文新课程教学的实施,语文教师越来越深刻地认识到:良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习的作用。因此,创设最佳教学情景,是促进语文素养整体提高的一个重要途径。在语文教学过程中,教师应根据教学需要,创设多样的教学情境,启动学生的内驱力,激发学习兴趣,构建高效课堂,使学生在一种积极、主动的心理状态下学习语文。

创设问题情境 引领高效课堂

  关键词:问题情境引领高效课堂

  一、创设高效课堂要有对问题情境的预见性。

  1、教学目标要有预设性。

  这是打造“高效课堂”的前提基础。备课之关键在于备知识、备方法、备学生,三者缺一不可。指导学生养成课前预习的习惯,有效的预习可以使学生在听课时有的放矢,会抓重点,从而达到攻克难点的目的。

  2、设计问题情境要预先调控好活跃的课堂气氛。

  活跃的课堂气氛是一堂成功的课堂的前提条件。所以我课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事,给他们设计了欢乐的情景,这一设计使课堂气氛也空前的高涨。真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。

  3、预先设计好能激趣的问题,打开思维的闸门。

  俗话说,良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害,学生就会产生浓厚的求知欲,由被动学习转为积极主动的学习。例如我在教学《窃读记》一课时,为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理,我设计了这样一个问题:“同学们,你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书,遭到书店管理员驱逐的经历呢”很多学生马上举起手。我又问:“那在这样的情形下,你读书时的心态是怎样的?”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员,并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。学生兴趣高涨,学生们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理,课堂教学收到了良好的效果。

  4、预设多媒体教学媒质。

  多媒体教学作为一种新型先进的教学方式,备受很多老师的青睐,以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习语文的`热情,勾起他们强烈的求知欲。所以,预设多媒体教学媒质,可以将教材按要求重新组合,调动所有媒体恰当操作,增加课堂信息传输量,加大教学密度,缩短教学时间,课堂效率大大提高。我在教学朱自清的《春》时,运用多媒体教学中的文字、图表、声像、图画,出示不同的画面,并配以轻柔舒缓的乐曲,引导学生感受朱自清笔下的春的美,感受画面美,感受语言美,感受韵律美,把学生带到美的情景中,充分调动学生做到动口、动脑、动手,投入积极的思考、参与中,加深学生对知识的理解程度。

  二、问题情境的课堂操作。

  1、“引”——问题情境要简单有效。

  精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。例如教七年级上册《春》一文时,为了提高学生的学习兴趣,我精心设计了一个课前导入和朗读环节:在讲授新课前,先多媒体出示几幅多姿多彩的春景图,然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读,让学生在最短的时间里感受到大地回春,万物复苏,生机勃发,花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情,从而达到了创设情境,激发兴趣的目的。

  2、“诱”——问题情境要收放有度。

  教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。例如,在教学《从百草园到三味书屋》一文时,直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受,恐怕难以做到,可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考:①百草园中有哪些迷人的景物?②你听了美女蛇的故事后的什么感受?③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的?④先生是一个怎样的人?你读后对他有什么印象?在认识以上问题的基础之上,再让学生比较二者的不同,进而达到理解主题的目的,这样的提问把统领全文的大问题给予分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度,收到显著的教学效果。3、“放”——问题情境要开阔延伸。

  提问的目的就是要将学生带入这种境界,引发学生探索、思考。因此,教师在提问时问题“巧”一些,“放”一些,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维,获得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写,是课文的重点部分,只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制,很难从中感受到浓浓的爱子之情。首先要求学生仔细地观察教材中的插图,然后阅读这段文字,接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样?衣着如何?爬上月台有哪些动作?”当这些画面一一在学生脑海中闪过后,笔者发现学生的神态有了细微的变化,然后笔者再提问:父亲的衣着和我的衣着有何不同?父亲买橘不容易,为什么还要亲自去呢?由于学生已经进入问题的情境之中,所以讨论的时候就非常热烈,教学效果自然比较好。

  4、“争”——问题情境要深邃。

  教师首先应意识到课堂争论应是一种有目的有意向的教学活动,应关注争论的内容,即争论的“点”能否最后归结到对课文的理解上。在课堂争论中,教师要善于引领和控制,教师应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予肯定,这样才能使大家心悦诚服的判明是非,确定正误。有的争论,则允许不同的声音出现。如教学陈寿的《隆中对》时,一生提出“孔明不够聪明,如果我是孔明就不会等刘备来请”,这一说班级就炸了窝了,立即有反对的、支持的,而且个个引古说今、