毕业论文写作暴露出的问题梳理和反思
摘要：英语专业本科毕业论文写作一直是高校教学研究的热点，但由于已有的研究结论大多一致性地对毕业论文写作持消极态度，导致越来越多问题被夸大，而忽视了论文写作对师生的积极意义。
因此，应通过对当前毕业论文写作暴露出的问题进行梳理和反思，从学生参与、教师介入的理论视角分析毕业论文写作过程的有效性，以提高毕业论文的写作水平。目前，已有的研究结论大多对毕业论文写作持消极态度，导致问题被夸大而缺乏有效的解决方法。由于缺乏对毕业论文写作整体过程的判断和重视，缺少对过程有效性进行分析、探讨，因此，对毕业论文写作过程中所体现出的师生长远学习与发展的意义估价不足，忽略了毕业论文写作这一学习行为本身的根本意义和存在价值。本文以本科英语专业为例，对毕业论文写作过程的有效性略作分析。
一、过程有效性的界定有效性是一个不断发展之中的概念，其内涵具有一个不断被丰富的过程。毕业论文写作作为一种全体师生共同参与的学习行为，学生与教师是双重存在的主体，其过程有效性的界定存在着多元体现。主体参与的有效性（李召存，2000）体现在“参与度和发展度”两个方面：参与度即师生参与的人数和范围、参与的选择、参与的深度；而发展度则强调参与度不同情况下，某一学习行为对学生未来发展的作用和效果。二者的关系在于：参与度是针对过程有效性的描述，而发展度则是结果有效性的描述。高参与度必然导致高发展度。笔者认为，探讨毕业论文写作过程的有效性，除了要对其目的有效性、内容有效性以及结果有效性等有效要素进行分析之外，更值得关注的是写作主体“厚积薄发”的创新过程，这是一个实现知识输入和内化之后的外显过程，体现着学习者和教育者双方面的努力。毕业论文写作的显性过程受到了更多的关注，而写作者大脑中意义生成的隐性过程被忽视了，以思维的方式存在的隐性过程和以行为的方式存在的显性过程，互相独立、依存，共同构成一个完整的写作过程。而多数研究恰恰是对写作主体的有效参与过程缺乏重视，对“学生主体参与”和“教师主体介入”估价不足。教师主体介入存在两种模式：“积极性引导”和“禁令性干预”（江庆心，2006）。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议；后者属于“消极”介入方式，表现为教师在学习者出现怠惰、盲目和固执的态度以及破坏性的学习行为时适时介入，实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提，在必要而合理的时机，以协调、引导学生回归正常学习为目的。
二、毕业论文写作过程有效性的特征分析对于每年一度的毕业论文写作这样大规模的学生科研实战经历，师生投入的精力和热情是不容低估的，而反映出来的教学问题也是应该受到重视的。学生反馈的论文写作问题纷繁复杂。大体上说，学生的困难可以分成三个层面：第一个是技术层面的（technical），即论文写作的基本程序，包括论文写作的基本模式、论文各组成部分、提纲的写作、参考文献的标注和引用等；第二个层面的问题是主题性（thematic）层面的问题，即论文的主旨和选题的切入点；第三个层面是方法论（methodological）层面的问题，即选题后该用何种研究方法进行研究。解决这三个层面问题的过程中，体现出了论文写作双主体的受益和矫正过程、重建与整合的过程、合作与反思的过程。以英语专业为例，毕业论文写作过程有效性的特征具体表现为如下4个方面。
1.学习主体主动建构、重组知识体系的过程在毕业论文写作中，多数学生走出了“事实性知识模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“产出性学习”的研究实践之中。以英语专业学生为例，学生的知识结构存在着很多问题：英美文学是外语专业的主导方向，实际教学存在着文学理论与学习实践脱节的问题；翻译方向学生更多地重视翻译实践和技巧，对翻译理论知之甚少，无法借鉴，选修课很少，得不到补充（王春，徐彬，2007）；语言学和语言教学方向的学生，缺乏实证研究方法的实践尝试。本科学生的确具有了“纯熟的语言能力”，但其“深度的专题研究”（张冲，2003）能力很弱，研究中发现，问题的症结是：研究理论与研究方法的缺失。学生在写作中由于缺乏相关的理论知识支撑，尚无法在论文中展示出自己“缜密的外语思维能力，批判的、系统的推理能力和跨文化沟通能力”（戴炜栋，2008）。他们需要在教师指导和自主学习下，重新建构知识体系，对某一选题所需知识和理论进行重组，通过对文献或网络信息进行收集、阅读、批判、加工、反馈及整理，以构建出可以充分论述论题假设的整套知识理论。与文科其他专业如中文、法律、经济专业的学生相比，英语专业学生“在思想的深度、知识扩展能力等方面”都有着差距。因此，毕业论文写作的整个过程，就是学习者深度参与知识补充、重构和整合的过程，这一点是不能忽视的。