高校物理教学改革思路论文
１根据各自的情况确定物理课程的目标与任务
就学科来说，高校分为理、工、农、医、军（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文体、传媒、经济、商业、其他服务类等专业。就分工及培养目标而言，可分为基础研究、高新技术、各类职业教育、师资培训等。作为整个科学技术基础的物理学，从认知、方法、技能三个方面，对专业人才的培养起着自己的作用。因此，许多专业，例如理、工、农、医、军（事）、公（安）等都把物理学排在基础课程的地位；某些文科，如哲学、管理、法学、教育等也都尝试开设物理课程。目前，普遍的问题是内容多、学时少。针对这种情况，就必须根据不同专业的各自情况，来确定有关物理课程的教学目标和任务。过去，物理教学太多偏重认知能力的提高，过多偏重概念、公式、解题，而不注意方法训练与技能培养，与所学的专业结合不紧，这些偏向应予纠正。
２精心编撰不同类型的教材
为了适应不同专业、不同层次高校的培养目标和任务，当务之急是精心编撰不同类型、不同层次的高校物理教材。高校物理课程不受高考指挥棒的约束，有自己广阔的空间。目前的困难或问题，可能主要来自传统观念的束缚及必要的资源（人、财、物）支持不足。我国各类教材的一个通病，就是千篇一律、大同小异。为适应不同类型、不同层次人才培养的需要，我们期待更多有创意、有特色、更实用的新教材出现。
３全面更新教育理念
（１）注意研究与学习认知科学并把它们引入高校物理教学之中
学生的学习过程，本质是一个认知过程。只有遵循大学生认知过程的规律与特点来引导大学生学习才能达到较好的效果。大学生学习的认知过程，其实质就是在认知主体（学生）的原有知识结构的基础上输入信息，经过原有知识结构与输入信息的重组，而在认知主体（头脑及相应系统）中形成新的知识结构。为此，充分认识认知主体原有的知识结构、选择恰当的.信息内容（未知的、有趣的、鲜活的、科学的、可接受的……）、采取有效的信息输入方式（对话式、讨论式、多媒体、演示、实验……），才能高效地形成新的知识结构。在这个过程中，需要运用有关信息学、心理学、教育学等有关知识。目前，已有一些教育理论或模式（建构主义、最近发展区、问题导学、协同学习、思维对话、思维导图、心理干预、萨奇曼模式等）在各类教学中取得一定效果，可供高校物理教师借鉴或参考。问题是，高校物理教师对于这些理论或模式都比较生疏，需要一个补课或重新学习的过程。
（２）落实三维课程目标
新的教育理念要求突破把学习目标仅仅限于知识与能力的传授，而主张实现三维目标，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生的科学素质与人文素质。从以传授知识与技能为主提升到三维课程目标，对于物理教学来说是一次飞跃，一次大的进步，需要付出努力和艰辛。从中学教改已有的经验来看，采取探究式教学（情境设置、问题提出、猜想与假设、分析论证、评价交流与合作等）、开放式教学（注意联系社会经济发展问题、一定条件下的社会课堂从生活走进物理与从物理走向社会等）、互动式教学（师生互动、学生间的互动交流等）有助于三维教学目标的实现。
（３）把教师单一的主导型转变为教师主导下的互动型
以往高校的物理课程大多是教师主讲、学生听课。形式单调、缺乏针对性，不易调动学生学习的积极性。把教师单一的主导型转变为教师主导下的互动型，已成为物理教学的新要求。但需要指出的是，对于互动性不能做片面的理解。我们认为，在这里还是要强调教师的主导性，包括事先的教学设计，课中的互动与调控，课后的检测、反思与总结，都要求教师的主导作用。只是，这种主导作用要在师生互动（学生的积极参与）中实现，这当然对教师提出了更高的要求。
４积极引入各种现代化的教学手段
随着光电技术、信息技术的发展，教学现代化已经成为时代的趋势。各种现代化教学手段的引入，可以弥补传统物理教学的许多缺陷与不足，缩短教学时间，提高教学效果。例如，幻灯机可为课堂教学提供丰富的感性教材，实物投影仪方便学生清晰地观察实验过程与结果，传感器帮助学生形成统一连续的认识活动，ＤＩＳ实验或仿真实验弥补着传统物理实验的许多不足，各类课件或软件的应用可使微观物理过程直观化或可视化、数据处理的快捷化与精确化等等。
５大力开展物理教学研究
在一个比较长的历史时期，教学被看成一种重复性的劳动，教师被称为“教书匠”。其意思是，教学是一种经验性活动，创造性很少。因而，在高等学校，优秀教师多以科研为主。评职称时，也主要看科研成果。即使是看与教学有关的科研成果，教学科研成果也往往“低人一等”。这种情况极大地损伤了教学一线广大教师（主要是基础教学）的积极性，也非常不利于各类人才的培养与成长。实际上，一般来说，各项基础理论或专门技术的研究，其研究对象是“物”；而教学研究，其研究对象是“人”，是学生的“认知过程”，这是一种非常复杂的综合性活动，其难度并不亚于对于“物”（物理现象、物理过程及对其解释）的研究。特别是面对现代化的教学，涉及到诸多学科知识（除物理学本身之外，还包括教育学、心理学、信息学、人文知识等）及各种技术（光电技术、信息技术、计算机技术等）的运用。因此，物理学界的专家、学者，各级教育主管部门，应改变对物理教学研究不公正的评价与认识，从各方面（对教学成果的认定、资金的支持、工作量的计算等）大力支持物理教学研究的开展。只有在重视了高校物理教学研究并且取得较多成果的基础上，才有可能解决目前高校物理教学面临的困难，使高校物理教学进入良性循环的新阶段。
６多方面提高高校物理师资水平
高等学校基础课的物理师资，多数是从综合性大学各个专业毕业的本科生（老一些的）、硕士生、博士生选拔而来。这些同志缺乏物理教学专业（具有与物理教学相关的物理教育论、心理学、物理学史及相关技术）的相应训练，因此，要开展现代化的物理教学研究、实施相应的物理教学改革是有一定困难的。为此，应创造条件，给予补课或进修。当前，我国许多师范大学都设有“物理教学论”的硕士点、博士点。据了解，除个别学校外，这些硕士点、博士点主要研究中学物理教学，而研究大学物理教学的少之又少。因而，不能有足够数量的毕业生输送给高校作为物理教学的师资。这个问题应引起教育界、各师范大学的密切关注。另外，附带说一下，目前各校的“物理教学论”的学位点的具体教学工作，多由物理学院或物理系负责，而授予的学位则是教育学硕士或教育学博士，管理及操作起来多有不便。为此，我们建议在物理学类的学位中，增加物理教学专业（与理论物理、核物理、光学、固体物理等处于同等地位），以便更好地为大、中学培养合格师资。对于我国正在兴起的大、中学校的物理教学改革，本刊将一如既往地给予支持和鼓励，为大家提供发表成果、商讨问题、交流经验、锐意进取的服务平台，也欢迎广大物理工作者及管理者参与其中。
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