浅谈关于研究教学改革与教学实施的新思路论文
[论文关键词]提高 教学改革 实施 研究
[论文摘 要]介绍了教学改革实效性主要集中在教育教学观念的转变、创造性智力技能的定位及培养注意要点、实施教学的方法等。追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实教学改革实效性的基本保证。研究教学改革的实效性，为技术型人才的创新能力打下坚实的基础。
0.引言
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
目前我国教育新课程改革进入高潮，课程开发已成为这次课程改革的新主题，全国各地各校掀起了教学改革开发的热潮。课程改革与课堂教学改革是一个连续体，很难用某一标准去分割，但为了研究的需要，我们就应该从整体上加以把握，追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实教学改革实效性的基本保证。
高等职业院校教学不同于一般的高校，在教学理论的同时，更要注重学生的实践能力的培养，归根结底，高职教育培养的学生要使用人单位满意。在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”的要求，必须实现培养的学生与用人单位之间的“零距离”对接，因此深入研究教学的改革，为技术型人才的创新能力打下坚实的基础。教学改革实效性主要集中在教育教学观念的转变、创造性智力技能的定位及培养注意要点、实施教学的方法等。
1.要始终把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程
教学改革必须以转变教育思想观念为先导，广泛开展教育思想的大讨论，逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，树立以学生为主体的现代教学观。教师运用现代教育规律，以与时代的发展相符合的教育理念为指导而进行的各种教学改革的理论探讨和实际操作，旨在突破传统教学模式的束缚，通过吸收、运用最新教育成果，发现和创造新的教学模式，创建更加适应社会发展需要的教学活动，此种教学活动体现在两个方面：一是教师的创造性地教：二是学生创造性地学。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变：教师由知识技能的传授者向教学活动的设计、组织、指导者转变；由强调统一要求向因材施教、由重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。
2.创造性智力技能的定位及培养注意要点
强调技术型人才所应掌握的主要技能是创造性智力技能，这不仅是要在技能性质上与中等职业教育、职业培训区别开来，避免在加强技能训练的正确要求下，产生技能培养错位现象。这种现象在当前教育中已经存在。更深层次的原因，是要为技术型人才的创新能力打下基础。
在专业技能的培养中，尚须注意以下几点：
2.1专业技能的获得是一个逐渐养成过程
在教学时数安排中，实践教学时数应该占较大比重。从国内外统计数字看，一般实践教学与理论教学学时数之比，大都在4：6到1：1之间。
2.2重视实践教学环节的教学方法
技术教育的实践教学环节，当前有实验、实训和实习三种。它们在培养专业技能的过程中，都具有自己的功能和作用。实训是直接形成专业技能的重要环节。但是，它不具备实习中能提供的'真实的工程环境和技术氛围以及具体的人际关系和运行结构。实验不仅在验证基础理论及专业理论方面是不可缺少的，同时在建立科学的实证思维方面，在掌握基本的测试手段和方法上，在参数检测、数据处理等方面，都在为以后的实践环节和今后的工作起到打基础的作用。
2.3应尽量应用先进的教育手段和方法
3.以更适合时代的发展的新方法、新手段、新途径等实施教学
为更深层次上完成教学改革任务，进行创造性教学的研究和实践显得尤为重要。要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。以下两个方面是教学方法实践性的突出表现：
3.1采用交互式教学，重视学生的参与，加强实习实训，培养动手操作能力，树立创新观念
如果我们将学生在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，那么学生的日常积累和经验就可以称为“自下而上的知识”，自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识。应当让学生在问题解决中学习，可以在课程及教学的开始，不断给学生一些问题，这并不是要使学生感受某学科的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，明确问题，从而激发起他们的好奇心，引发他们的理解。教师的一个重要职责是为学生设置任务，即要探索的问题。问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系。通过问题解决来学习，它可以激发学生的思维活动：培养学生学习的独立性和自主性：有利于加深学生对知识的理解。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的发展。因此必须重视学生原有的积累与新知识之间的相互作用，坚持以学生为本，注重精讲多练，培养独立学习能力，开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。激发学习兴趣、促进学生主动学习。
3.2开展任务驱动合作学习
合作学习有各种不同的方式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生，合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在学习任务上，以常规的学习任务为主，教师提供信息，学生讨论、练习教师示范的技能。合作学习的任务是团体性任务，任务所要求的资源是单个学习者所不能具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。另一方面，合作学习的任务是没有现成答案的问题，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。学生通过合作学习学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果。
4.结语
通过探索提高高职院校教学改革实效性的研究与实践，有利于高职教育进一步深化办好教学体制改革，有利于促进学校教育与社会教育，有利于促进学校内部管理体制的改革，有利于激励教师更新教学内容，激发教学工作的活力，提高课堂实效性，提高教学质量和水平，调动教师教学的创造性和积极性。完成课程改革的教学任务，实现最优化教学，突出以学生为主体、职业活动为导向，用任务驱动和项目教学法训练学生职业岗位能力，突出其能力培养目标，实现以工作过程为主线课程教学，达到理论知识与实践一体化的目标。真正体现教学改革是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。
我们也深刻地认识到，教学改革是职业教育改革和发展的核心，教学工作是学校各项工作的主旋律，提高教学质量是学校永恒的主题，要求每一位职教工作者都应该积极投入这场改革浪潮中，教育的明天一定会更加美好。
[参考文献]
[1]教育部，职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[z]，2004.
[2]成丙炎，关于职业教育改革和发展的思考，教育时报.2000-1-8.
[3]国务院，关于大力推进职业教育改革与发展的决定2002-8-24.
【浅谈关于研究教学改革与教学实施的新思路论文】相关文章：