以综合为导向的教学实践论文
以综合为导向的教学，就是指教师在教学过程中，充分利用所教学科和其他学科之间的内在联系，对学生进行综合性的教学，使学生获得综合性的知识并提高综合运用知识的能力。这样的教学称为以综合为导向的教学。
以综合为导向的教学着眼于学生综合能力的全面提高，以知识与教育的综合性为切入点，是一种综合多学科及学科内知识体系、运用多种教学手段进行教学的一种全新教学模式。那么，在实施中如何整合落实到位呢？对此，笔者进行了初步的探索和尝试。
一、“整合”学科知识点，实现综合教学的高效迁移。
我们以《小数乘法》教学为例，这个教学内容历来被分成“小数乘以整数”、“整数乘以小数”、“小数乘以小数”三个部分。教材对这部分的知识点进行这样的分割有一定的道理。但是，现在由于学生没有分数这个知识基础，所以小数乘法的教学很难从意义上讲清算理，只能利用学生已有的积不变的规律从计算法则上来进行教学。从这个意义上讲，对教材进行这样的分割，不仅教学费时，而且又不利于学生对算理的整体理解，从而直接影响学生对法则的掌握。《小数乘法》的教学应建立在学生已经掌握整数乘法的基础上进行。我们的教学可以利用知识的迁移来帮助学生建立起新旧知识之间的联系，让学生学会利用旧知识学习解决新问题的方法。如果我们按照教材的分割去进行教学的话，要等到学完后才能帮助学生架构起一个完整的知识框架，直接影响学生学习的效果。因此，我们决定对教学内容进行有效的整合，来促进迁移的有效性。
例如：世博会江苏馆有一种绿色环保的油每千克8.4元，3千克多少元？0.3千克多少元？
师：这两题的积是几？请各小组讨论，并把你们是怎么想的以算式的形式表示出来。
小组研究，教师巡视指导。
师：8.4×3这道题你们是怎么来解决的？（各小组汇报讨论结果。）
生1：我们组是这样想的8.4×3就是三个8.4连加就是25.2元。
师：你们利用了连加的方法。
生2：我们把8.4元化成84角，84×3=252角，252角=25.2元。
师：你们利用了把元化成角的方法，还有不同方法吗？
生3：我们组把8.4×10=84，84×3=252，再用252÷10=25.2元。
师：为什么除以10？
生3：因为因数一共扩大了10倍，要使积不变就要除以10。
师（小结）：你们用了很多办法解决了8.4×3，有些同学将小数8.4看成整数来计算，也能算出积，非常好！ 师：8.4×0.3呢？（略）
师：我们都是按照整数乘法的方法计算的，再点上小数点。
创设一个买油的生活实际情境，将教材中的有关教学内容整合在这个情境中，利用迁移的思想帮助学生建立起新旧知识之间的联系，即在做小数乘法时，我们按照整数乘法的方法先算出积，然后再根据积不变的规律，在积里点上小数点。即看因数中一共有几位小数，就在积里点上几位小数，将“小数乘以整数”、“整数乘以小数”、“小数乘以小数”的教学内容整合在一个教学情境中，促成了新旧知识间的迁移。
二、整合学科间教学，实现综合教学的相得益彰
小学各学科知识之间虽自成体系，但却有着千丝万缕的联系。在实施以综合为导向的教学中，如何做好学科之间的整合呢？笔者尝试在小学数学应用题教学中整合语文教学资源，进行说、写训练，从而提高了学生的数学审题能力、解题分析能力。具体做法是：
一说题意。对于应用题，审题是事关成败的关键。审题时，我让同桌互相说说通过读题你知道了什么，还知道了什么，求的是什么，还需知道什么。这样，一方面，通过“说”，加深了学生对题意的.把握；另一方面，“说”的过程，也是学生信息内部处理的过程，有助于理清思路。
二说思路。说应用题的分析思路，可帮助学生掌握应用题的结构特征、内在联系和解题方法。“逐步培养学生能有根据、有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。”如“喜洋洋运来苹果箱270只，灰太狼运来的是喜洋洋的6倍，两者共运来苹果箱多少只？”要求学生说出：根据题意，要求两者共运只数，应先知道喜洋洋运来的只数和灰太狼运来的只数，喜洋洋运来的只数已知，所以要先求灰太狼运来的只数，再求两者共运只数。师追问：灰太狼的只数怎样求？从哪句话中可看出？两者共运来的只数怎样求？数量关系怎样？
对于接受能力较强的学生，还可引导他们这样说：把喜洋洋运来的只数看作是1份，灰太狼运来的就是6份，两者共运（6+1）份。求两者共运多少只，就是求270的7倍是多少。
根据学生的层次和分析能力的差异，一般可先让学生试说，指名说，然后再自由说。这样，在集体氛围的熏陶下，让那些不敢说、说不来的学生敢说、会说，充分地参与，从而，让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展。
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