儿科任务导向教学法运用论文

时间:2019-12-24 09:00:48 其他类论文 我要投稿

儿科任务导向教学法运用论文

  1对象

儿科任务导向教学法运用论文

  随机抽取我校2009级普通中专助产专业的学生103名,均为女生,年龄16~18岁。随机分为实验组(53名)和对照组(50名),两组性别、年龄、课程及专业成绩比较,差异无显著性(P>0.05)。

  2方法与设计

  2.1教学方法

  两组均由同一教师授课,所授儿科护理学的教学目标、教学学时、教学内容均相同。对照组采用传统教学法,以教师传授为主,运用多媒体授课,通过提问来检测教学效果;实验组采用任务导向教学法,用临床的真实案例引出任务,让学生带着任务去探究、解决学习中的问题。

  2.2任务导向教学流程设计(以小儿肺炎为例进行阐述)

  2.2.1分组教师根据全班学生的文化基础进行分组,各小组优、中、差生搭配,选一名组织能力强的学生担任小组长,有利于学生在互相学习中进步。

  2.2.2课前一周以案例形式下达任务患儿王某,男,3岁4个月,因反复咳嗽1月余入院。查体:T:36.5℃,P:108次/分,R:26次/分,Wt:12kg。神志清楚,急性病容,呼吸急促,两肺呼吸音粗,可闻及少许固定细湿性罗音。以干咳为主,偶有痰,不易咳出。诊断:支气管肺炎。任务一:了解肺炎的定义、分类及临床表现。任务二:对肺炎患儿及其家属进行入院宣教及健康宣教。任务三:制定肺炎患儿的护理方案,并对肺炎患儿进行护理。学生在小组长的带领下根据下达的任务,在课余时间通过网络和教材、咨询教师等方式收集资料。

  2.2.3课中知识补充教师在课中先检查学生的知识准备情况,由小组代表将课前的准备情况进行汇报,教师据此进行相关知识的补充。

  2.2.4分组讨论小组讨论并制定工作程序。

  2.2.5情境演练学生结合案例,设计与临床一致的情境,分配角色,完成各项工作任务。

  2.2.6评价总结教师与学生对每组完成的任务分别进行评价,最后教师根据教学目标进行总结。

  2.3考核方法

  2.3.1理论和操作技能考核理论考核是在本科目课程结束后,由同一教师统一命题,对两组进行闭卷考试;操作技能考核由教师设计操作考核表,内容包括:情境的设计、角色的分配、沟通能力、团队合作等,两组学生根据教师下达的任务,通过情境的形式完成,并由同一教师进行评价。

  2.3.2实验组护生问卷调查按教学大纲要求,教师自行设计问卷,内容包括对该教学方法的满意度、提高学习兴趣、提高综合运用知识能力、培养团队合作精神、提高沟通能力等,了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷53份,当场有效收回53份,有效回收率100%。2.4统计学方法数据处理采用SPSS16.0统计软件,组间比较采用t检验。

  3讨论

  3.1提高学生综合运用知识能力

  过去教学中注重理论成绩而忽略实践与理论并重,影响了学生综合能力的培养。任务导向教学法以任务为中心,改变了过去单一的`考核标准,在完成任务过程中,学生学会了运用知识,提高了综合运用知识解决临床问题能力。调查结果显示,实验组采用任务导向教学法,学生的理论与操作技能考核成绩明显高于对照组(P<0.01);学生对任务导向教学法提高综合运用知识能力的认可度为90.57%。

  3.2运用临床案例布置任务,提高学生的职业能力

  国外研究表明,个体的知识能力有80%是通过亲身体验得到的。实施任务导向教学法就是通过临床案例布置任务,让学生根据临床要求,进行仿真演练,亲身体会不同角色的转变,感受护士与病人之间的情感,缩短学生的临床适应期。临床病案讨论的意义,在于训练学生运用理论指导实践,对临床实际问题进行综合分析,寻求解决方法,并促使学生复习学过的理论知识[3],从而提高职业能力。

  3.3培养学生的合作意识

  目前,中职生均是“90后”,大多数是独生子女,缺乏合作意识,而护士工作多数是通过团体合作来完成的,为适应临床需求,采用任务导向教学法将学生分组,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,可全面提高学生学业成绩,改善班级气氛,培养学生良好的心理品质[4]。组内成员间进行交流学习,能缩小个体学习差距,减轻学生学习压力;能创设轻松的学习环境,使学生产生学习的欲望,增强其合作意识。

  3.4提高学生沟通能力

  实践调查表明,护理需要用70%的时间与他人进行沟通[5],而沟通能力是护士能力结构中的薄弱环节[6]。任务导向教学法注重真实情境的演练,学生通过不同角色的转换,体会不同人群的心理变化,从而提高沟通能力。

  3.5提高学生学习兴趣

  任务导向教学法以学生为主体,教师为主导,学生在课堂中根据任务自主探究,在做中学,学中做、充分调动了学生学习的积极性。由表2可知,实验组86.79%的学生认为该教学法提高了学生的学习兴趣。现代医学和护理模式的转变,对学生素质能力的培养提出了更高的要求,护生既要具备必要的理论知识,又要具备较强的实践技能和较好的职业素质[7]。任务导向教学法就是以任务为驱动,将旧知识与新知识隐藏在案例的任务中,通过教师引导,学生主动探究,实现教学目标,充分体现现代职业教育“三以一化”(以能力为本,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系)的精髓[8],全面提升学生的综合素质。

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