学前教育硕士论文

时间:2017-10-27 硕士论文 我要投稿

学前教育硕士论文

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学前教育硕士论文

  【摘要】高校学前教育专业美术课堂能够传授具有丰富底蕴的文化知识,引导学生形成正确的世界观,加强其动手能力和创造能力。为了适应社会发展和幼教行业的工作需要,许多高等院校学前教育专业已经将美术课纳为专业核心课范畴。本文通过分析当前高校学前教育专业美术课程的现状,提出了美术教育的基本策略,为我国教育改革事业提供参考。

  【关键词】学前教育专业;美术课;现状;策略

  随着社会经济的发展,人们逐渐开始重视幼儿启蒙教育的课程质量和教师的自身素质,大部分高校对幼教的审美水平和美学素质的关注也随之增加。学生通过美术课程的学习,提升自身的绘画能力和手工制作技巧,掌握美术鉴赏、素描、手工艺品制作、幼儿活动设计等专业知识,在未来从事幼儿教育的工作中能激发幼儿美术学习的兴趣,培养幼儿的艺术创造力。因此,高校学前教育专业设置美术课程尤为必要。

  1.高校学前教育专业美术教育的问题

  1.1美术课程教师专业素质不高。当前我国从事学前教育工作的教师往往都是职业院校或艺术院校毕业的学生,而幼儿教育需要教师具有心理学、美学等多方面综合素质。由于艺术院校或职业院校往往注重培养学生的专业知识技能,与高校学前教育专业注重培养教师能力水平的目的不同,因此艺术院校或职业院校的学生往往缺乏教育心理学知识,导致这类院校毕业的学生在从事启蒙教育工作的时候无法根据幼儿心理设计美术课程,最终对幼儿身心发展形成负面影响。造成高素质幼教人才缺失的根本原因在于高等院校学前教育专业课程缺乏优秀美术课程教师。许多学前教育专业的学生基本不具有美术功底,但由于美术课程要求高,同时美术专业课程教师自身素质不足,无法合理安排课程进度,且在预估学生美术水平时存在较大误差等原因使得学前教育专业学生对美术学习持抗拒态度,使得幼教行业中高素质美术教育工作者更加缺乏。

  1.2美术课程缺乏教学教材和课程设计。美术课的课堂不同于普通文化课学习,无法仿造美术专业班级集中排课,由于学前教育专业学生缺乏美术基础,且还需要研习音乐、舞蹈等技能课程,因此学前教育专业美术教师必须合理设计美术课程,发挥教材的最大效益,利用有限的课外练习时间来提升学生的美术专业知识水平。但实际的高校学前教育专业的美术课程往往包含了素描、色彩、国画、简笔画、书法等多重内容,且由于美术课程教师安排课时不合理,学生在学习的过程中过多关注任务的完成情况和学习进度,忽略了自身美学素质的培养以及逻辑思维能力的锻炼,反而增加了学生的`学习压力。

  1.3美术课程教育缺乏创新教学观念。当前高校学前教育专业美术课程过于重视传统教学思想,将学生的成绩评估结果作为考核学生知识掌握水平的标准,因此学生的学习内容和学习目的往往不够明确,只讲究形式化的课堂纪律和考勤情况,忽略了对学生创造能力和动手能力的培养。学生在高校学习过程中潜移默化形成了传统知识观,使得未来从事启蒙教育时也常要求幼儿通过死记硬背方式学习不符合其心理发展水平的知识,最终导致幼儿对美术学习感到排斥。

  2.高校学前教育专业美术课程的设置策略

  2.1加强美术教师队伍专业能力素质的建设。学习高校的学前教育专业课程的学生不同于艺术院校或美术专业的学生,他们缺乏美术功底或对美术的兴趣不大,甚至由于中学时期过于注重高考科目学习而产生美术只是副科的观念。因此,加强学前教育专业课程中美术教师的专业能力素质建设,培养其独特的人格魅力以激发学生学习美术的兴趣显得十分重要。教师的人格魅力能起到榜样的作用,学生在关注教师一言一行的过程中能受到积极的影响。培养美术教师专业素养是提高教师人格魅力的主要方法。一方面,美术教师在课堂教学中具有独特高深的视角,能够运用熟练的专业知识改变学生惯有的思维方式,在完成美术专业知识教学的过程中拓展学生的视野,激发学生的美术学习兴趣;另一方面,美术教师还能拿出优秀的艺术作品向学生证明自身在美术领域中的能力水平,或者具有本领域之外的多重身份或文化造诣,均能够让学生对教师产生推崇感,并以此为榜样,既丰富了课堂教学的内涵,又吸引学生主动参与到美术课程的学习中。

  2.2增加对学生幼儿角度的美感培养。幼儿时期的孩童正处于大脑发育阶段,对世界的感性认识多于理性思考,通过幼教的引导和启蒙,能够最大程度地开发其潜力和智力水平,因此幼教工作者必须充分把握幼儿好奇的心理,对其进行正确引导。高校学前教育专业的学生应该主动关注幼儿的心理,并将其作为美术课程学习的基本前提。学生通过感悟高校美术课程教师传递的审美观念和体验,培养自身从幼儿角度来理解美学的思维能力,从而创造出更适合幼儿思想接受的教学方法。高校可以定期开展幼儿园实地见习的活动,引导学生有意识地关注儿童的思维,注重课堂上色彩与图案的结合,培养学生的儿童美学视角。

  2.3创新美术教学观念。高校应该完善教学体系评估方式,及时调整评估的重点,多关注学生的学习内容和专业能力水平,鼓励学生积极利用图书馆或美术展览等场所进行美术学习,将课堂上大量的范画临摹练习转变成关注幼儿心理发展的教学案例设计或教学实践探究。美术课程教师应该多关注学前教育专业学生的情绪和情感状态,创设合适的情境进行课堂教学或室外写生练习,优化学生的学习效果,激发学生的参与兴趣,并引导学生关注时事、关注当下社会的发展。

  小结

  高校学前教育专业美术教学与一般专业课程不同,前者不但注重对学生知识的传授,更加重视对学生的美学和情操的培养,同时也非常关注学生的创新水平和动手能力。

  参考文献

  [1]李丽华,许红梅.高校学前教育专业艺术课程结构整合探究[J].黑龙江高教研究,2013,31(9):156-159.

  [2]闵钰,梁清.对高校学前教育专业学生培养的思考[J].教育与职业,2013,(35):81-82.

  [3]张哲.师范院校学前教育专业美术手工师资建设[J].教育与职业,2015,(36):84-85.

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