如何为学困生转化学习兴趣

时间:2017-12-10 硕士论文 我要投稿

如何为学困生转化学习兴趣

  摘要:每个孩子都有学习的本能与天性,改变学困生的学习要了解学困生、关心学困生;激发学生的学习兴趣i合理的小组搭配;小组活动中,要做到人人有事做;相信学困生.让他们充分参与课堂教学;有效的安排课后辅导;及时表扬和鼓励。

如何为学困生转化学习兴趣

  关键词:

  生本教育的特点是以学生为中心,把学生当做学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生自己主动地去学,在实现最大限度地解放学生的同时,也使自身得到真正意义上的解放,作为开展这种教学的最主要的教学组织形式— —小组活动,也由此而受到重视。“小组合作学习”是一种以学生为主体,小组为学习方式,有组织,有指导的互学互帮活动。在这一活动过程中,教师抛几个问题给学习小组,即思维的“启发剂”,每个学生都有机会参与讨论,在讨论中充分享有发言权,将自己的观点、想法告诉同学们,这就启动了学生的思维,启动了思维就会自觉去探究,于是就有要表达想法的愿望,也即有了要说的愿望。成功有效地小组活动,不仅能充分发挥学生的聪明才智,启发他们的潜能,还能有效改进“学困生”的学习。

  学困生,顾名思义就是学习上有困难的学生,我想,任何教学都不能保证没有学困生,尤其是像我们处于边远地区的学校,由于学生生源、家庭背景、社会环境等条件的影响, 自然而然的就有了相当一部分学困生,与以往相比,生本教育有了更多的人文关怀,更贴近学生的生活,留给学生更多独立自主的空间,更多的思索。

  每个孩子都有学习的本能与天性,遵循生本的理念,要改变学困生的学习,我们需要从以下几方面入手:

  一、了解学困生 关心学困生

  学困生学习成绩差,学习习惯差,通常是老师和同学们不喜欢的一部分,由于知识的加深,难度加大,他们会遇到很多困难,造成很大心理压力,使得他们更加不愿意学习,即而造成成绩越来越差,造成恶性循环。因此,教师必须意识到关注学困生的心理,在教学中注意满足学生的心理需求,不能让学生长期在学习过程中遭遇失败,而要在课堂中实施分层,关注学困生,设置好习题,如一些前置性作业,设计时要考虑到学生不同的能力,尽管深度各有不同,但能让每个学生都有所收获,都能有成功的体验。当然,不单要关注几个学困生的学习,更要关注全体学生的学习,可结合错题收集,固定跟踪学困生的学习,改进教学方法,有针对性的、有计划的开展辅导。

  二、激发学生的学习兴趣

  兴趣是最好的老师,只有使广大学生对所学的教材产生浓厚的兴趣,学生才会积极主动的学习, 发挥他们最大的潜能。所以,作为老师,在课堂教学中必须发挥主导作用,想方设法,将引人入胜的教材通过诱导的方法点燃学生心灵上的`兴趣之火,根据不同的教材,不同的学生,设置出不同的引入方法,化难为易,巧妙的激发学生的积极思维,挖掘学生的非智力因素,让学生的兴趣之火贯穿在整个课堂活动中。

  三 合理的小组搭配

  在教学中,采取不同形式的小组学习的方法,按照学生的学习情况和性格,将学生按好、中、差搭配,把学困生分别分到各个小组中,以四或五人为一个小组单位,选好组长,由他们自己分配任务。每次小组活动都有明确的目标,有了小组活动,学生就有了很多自主权和支配空间。学生除了上课讨论问题,解决问题,还学会从别人身上获取经验。学生的独立性、良好的学习习惯不断形成,学习能力不断提高,成绩不断上升,从而有效地减少了学困生的产生。

  四、小组活动中,要做到人人有事做

  在小组中,每个学生都有自己的分工和职责,小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等角色。正确分配学生活动小组,可让较优秀的学生担任组长,让中、差生担任记录员发言员等,在教学活动中,可经常请中、差生上黑板板书或口头回答,然后再请中、上等学生当“小老师”为他们作补充说明或点评。这样, 在小组活动中,每个学生都有事做,让学困生不再觉得学习与自己无关。从而积极的参与到学习中来。小组学习自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态,这样的课堂形成了一个良好的正面效应,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高。这样课堂的生机与活力便自然凸现,也形成了一种更加有利于学困生学习的氛围。当然,随着小组活动的深入,小组中的角色也可以进行转换,今天我是记录员,明天我是评论员,后天我是小组长。随着不同角色的转换,可以更加激发学生的学习热情,从而作到学困生的转变。

  五、相信学困生,让他们充分参与课堂教学

  生本课堂的老师充分相信学生、尊重学生,学生积极参与,学生课堂学习的参与度始终伴随着学生心理因素的参与,充分发挥学生的主体作用,人人参与学习活动,这正是生本课堂的魅力所在。让学困生充分参与课堂教学,给他们足够的信任,使他们真正成为学习的主人。首先要提高学困生的自信心,设置一些简单的问题让他们回答,并及时给予表扬。其次,让他们学会评价别人,使他们在评价别人的同时,自身也不断得到提高。第三步,让他们去回答稍有难度的问题,从而在不知不觉中就积极的参与到课堂教学中来。

  六、有效的安排课后辅导

  课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节,及时补缺补漏,作到“当日知识当日清”。也可安排好、差生结对,让他们在互帮互助中共同提高。

  七、及时表扬和鼓励

  作为成年人,我们在受到别人的表扬时,也会高兴不已。听到别人对自己的鼓励,也会暗下决心,努力去做的更好。大人尚且如此,何况是孩子。教师要善于捕捉学生在课堂上时时进发出来的思想智慧和行为火花,聚点成辉,及时肯定、鼓励,创造人人争强、各个进取的课堂氛围。对于学困生也一样,他们一直处于老师不太重视的部分,我们应该认真观察他们的表现,对于他们的小小的进步,都要及时的给予表扬和鼓励,不管这小小的进步是一个简单的回答,一道正确的习题,亦或是一点及时的响应和进取的苗头。及时的肯定和鼓励会引起更加积极的反响,而且劲头会越来越足,并产生群体效应。我们经常说,对于学生不要吝啬自己的表扬,这真的很重要,学困生在平时的学习中几乎得不到表扬,如果老师能经常关注他们,肯定他们,一定会使他们对学习态度有所改变,我们又何乐丽不为呢?让我们本着尊重个体、赏识孩子的态度去对待每一个孩子,在生本宽松的学习氛围中使学困生在知识、能力、智慧、品质等方面不断成长与发展。