如何为学困生转化学习兴趣
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一、前言
自素质教育实施以来，中小学英语教育也明显提高，然而农村地区中小学英语教育却不尽如人意，不少学生学习英语不到一年，便丧失信心，放弃英语学习，出现了这一群体———英语“学困生”。目前农村中学“学困生”现象十分严重，尤其是英语学科的“学困生”，比率高达21％，比其他学科的“学困生”都高出很多。英语方面弱势的学生，甚至找到无数个理由弃学，严重阻碍了其学业的发展，给农村地区教育、经济、文化、社会等带来极大挑战。笔者来自皖北的农村地区，对农村英语学困生的处境认识更为深刻，并且通过大量查阅关于农村初中英语学困生的文献，笔者发现以前的研究主要集中于如何从心理、情感、态度、家庭等方面，比较笼统探讨如何转化英语学困生。而很多农村孩子缺少英语交流的机会，他们很难依靠课外形式提高英语水平，然而课堂上教师固守传统教学方法，一味地讲授灌输，学生如听天书，不入门，跟不上班，学困而导致厌学。因此提高英语课堂效率对于转化农村中学英语学困生显得尤为重要。通过对新课标和近几年国内教育界流行的课堂教学模式的研读，以及对农村英语课堂教学的切身体会，笔者提出了STAD与自主学习模式相结合的农村初中英语卓越课堂建设。
二、农村中学英语学困生简介
1.何为农村英语学困生。一般认为学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标。正确认识学困生需要明白，学困生的生长发育正常，只是学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平。英语学困生是指在英语学习过程中，因教材、兴趣、学习方式及环境等各种原因而逐渐丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的`学生。这些学困生往往会因学习困难的逐步加重而产生厌学情绪，这在农村中学中尤为普遍。
2.农村初中英语学困生缘何产生。我国农村不少地区相对贫困是不争的事实，也是英语学困生产生的最主要原因。首先，农村办学条件差，缺少现代化教学手段，师资力量不足。其次，落后的农村地区，一般相对闭塞，缺少使用英语的环境与机会。再次，落后的农村地区一般多是留守儿童的聚集地，学生长期缺乏合理的家庭教养。最后，受社会不良思潮的影响，一些学生乃至家长认为学习英语并无实用。此外，农村初中英语学困生本身或缺乏英语学习兴趣，意志不坚定，或没有找到恰当的学习方法，导致英语学困；农村中学教师本身也存在一定问题，他们有的专业素养不足，有的教学方法不当，助长了英语学困生的形成。
三、卓越课堂建设之理论依据
1.卓越课堂。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围。卓越课堂应运而生。卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
2.卓越课堂之自主学习模式。新课改一再强调自主学习，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。山东杜郎口中学在新课改的号召下，提出了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
3.卓越课堂之STAD模式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互空流、共同发展，促进师生教学相长。”想要提高农村初中英语学困生对英语的兴趣和学习成绩，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作学习模式，即小组分成计分法，是一种较为理想的课堂教学方式。STAD将不同质的学生，如不同水平、性别、民族的学生分为若干个学习小组，在教师呈现某一课题后，小组成员在小组中共同学习，互相合作，确保每一个小组成员掌握所学内容，最终达到每一个小组成员获得相应的知识与技能，培养小组成员的团队协作精神，并且能共同分享等学习态度与情感价值观。STAD型合作学习一方面注重每个小组成员的进步，对转化学困生益处颇多；另一方面既能调动学生主动积极学习，又易于在条件匮乏的农村地区实施。因此农村中学英语课堂可以充分运用这一模式，将其用于课堂教学中。
四、基于STAD的自主学习模式
设想卓越课堂之自主学习模式与STAD型合作模式在农村初中英语课堂上是相辅相成、不可分离的。将二者巧妙结合运用于农村中学英语课堂中将有助于学困生的转化。
1.面向全班教学。农村中学一般课堂规模较大，因此要先面向全班学生授课。比如在讲到中国传统节日这个话题时，可以让学生先自主学习，小组合作讨论自己所知道的中国传统节日，以及自己家里如何过某一节日；然后教师就某一节日，着重介绍。以“Drag-on-BoatFestival”（龙舟节）为例，教师通过学生的集思广益，完成对龙舟节的介绍，包括起源、时间、纪念方式以及对此节日的看法等。
2.小组合作学习。将全班学生按每组3到5人进行分组，可根据班级人数有所变更，分组时最好遵从组内异质、组间同质的原则，使得不同年龄、性别、背景、水平的学生相互学习，取长补短。老师或者小组自己确定一个具有激励性的组名，如“TeamofRocket”。在讲解中国传统节日时，可以要求每个小组依据所学方法完成中国某一传统节日的介绍，学生可以自由选取自己熟悉的传统节日。然后小组成员相互分工合作，共同完成。此过程中，学生可以就本话题自由讨论，也可以咨询老师。最后小组某一成员上台汇报，此汇报人可以是小组轮流分配，也可以是教师指定，目的是使每位组员都有展示的机会，提高自信心。
3.组员成绩检测。本环节主要是为了测试每位组员的学习效果，因此采取独立测验方式，学生禁止讨论，独自完成自己的任务。检测方式可以是书面的，也可以是口头的，检测结果可以由老师批阅，也可以学生直接相互批阅，但是最好在本堂课完成，以使老师学生都能及时了解情况。
4.小组成绩计算。这一阶段首先计算学生的个人提高分，然后计算小组最终得分。个人提高分的计算依赖于基础分的设定，在STAD合作学习中，每位学生都有一个基础分，它是学生以往成绩的平均分，代表着学生的英语水平，是学生在进行STAD合作学习过程中英语学习能力和水平是否提高的一个参照分。小组成员的个人提高分决定该小组的最终成绩。
5.学习成就表扬。根据实际情况对小组平均成绩高于某一分数的所有小组进行表扬获奖励，而不是仅仅表扬某一两个小组。奖励每周进行一次，或者每单元一次，既要有言语赞扬，又要有实际奖品，可以是一张荣誉证书，也可以是一本写有教师寄语的练习薄。然后，让所有小组总结此次合作学习中的心得，相互沟通，以便接下来的学习中更好的进步。最后，为了激发学困生的学习热情，可以让每个小组投票选出本组合作学习中表现最好、进步最快的学生，然后在全班予以鼓励。这里，以小组为单位进行奖励，有利于组员之间的相互协作，优等生帮助学困生，学困生为了不拖累小组，积极进取；对达到某一标准的小组进行奖励，有助于小组之间形成一种良性的竞争，在相互学习相互欣赏中共同进步。
五、结语
教师在组织实施课堂活动时应注意：分组要合理，小组人数不宜过多，STAD合作学习小组应是班级的缩影或截面，目的是便于合作学习，便于管理。分组完成后，教师要教会学生如何在小组合作中发挥自己的作用，如如何划分角色，如何有效分工以及如何计分等；活动要有序，教师要让学生明确教学目标，明确每个小组的任务，提供适当的提示，监督小组活动等；评价要客观，同时兼顾到每个学生的情感态度，多鼓励赞扬，体现人文关怀。农村中学英语学困生数量庞大，牵动着每一位英语教育工作者的心弦。STAD与自主学习模式结合的卓越课堂，旨在通过灵动的课堂教学形式提高英语学困生的学习兴趣与成绩，促进其全面发展。然而，农村英语学困生转化不是凭一己之力就可以实现的，这还需要广大农村英语教师、学校、家庭以及社会等各方的努力，为农村中学英语学困生开辟更为广阔的提升空间。
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