试论语文学习困难学生的心理特点与教学对策

时间:2017-06-26 硕士论文 我要投稿

  【摘要】学习困难问题是困扰世界各国教育的一个棘手的问题,近二十年来一直是国内外心理学和教学法研究的热点。本研究对三个不同班级初中生的语文学习情况进行实证调查为,着重从语文单科学习困难这一方向来研究语文学习困难学生的心理特征,并就如何提高语文学习困难生的语文学习能力,提出了相应的对策与方法。

  【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

  一、 前言

  随着新课程改革的不断深入,特别是在现行的中、高考政策的影响下,现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味,弃之不能,学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中,我们经常看到学生是这样学语文的:语文成绩好点的学生是有选择性地学,他们只会在考试前在语文学科上花时间;成绩中等的学生是按部就班地学,老师教多少,他们就听多少,哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做,没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的;语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现,许多学生对语文感到迷茫,学习迷失了方向。特别是在初中学生身上,由于他们没有自己成熟的思想,仅凭自己主观片面的认识看待语文学习,致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同,甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师,对此不能不深深忧虑。

  从当前中学的语文学习现状来看,学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的,由于语文一科成绩不理想,就只能去读一般的高中、大学了。事实上,不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂,从而让自己的理想也成为了泡影。所以,语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此,研究语文学习困难,尤其是初中生语文学习困难,是一个非常迫切的问题。

  目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多,有的是针对小学学习困难的,有的是针对初中和高中学习困难的,还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现,这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且,在这些研究中,大多只是研究了造成个案的原因,而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

  本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析,借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律,并提出相应的矫正对策和方法,为改进中学语文教学,促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

  由于学习困难的定义多样,而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究,因此,借鉴国内关于学习困难的定义[2],界定本研究的“语文学习困难”的所指是:首先,在本研究中,学习困难专指语文学习困难,不包括其他学科,学生即使其他学科非常优秀,只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内,即是我们的研究对象。其次,学习困难针对的是语文学习结果,学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次,学习困难针对的主要是学习本身,而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此,从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发,制定一个操作原则:依据初中年级语文成绩衡量,初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生,而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

  二 、方法

  本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道,主观题3道。30道客观题中,有关学习兴趣动机内容的5道,有关学习计划、方法与态度内容的9道,有关对学习成绩的认知归因内容的4道,有关师生关系内容的4道,有关同学关系内容的3道,其它内容的5道。主观题中,涉及到教师教学的2 道,涉及成绩归因的1道。

  本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次:⑶班是普通班,⑽班是对比班,⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩,分别占的比例是初一(上)学期期中占10%,期末占20%;初一(下)学期期中占30%,期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩,如果单从语文单科来看,每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份,收回56份。初二⑽班发放问卷72分,收回72分;初二⑿班发放问卷60份,收回60份,共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

  三 、结果与分析

  本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候,也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

  3.1 语文学习兴趣、动机的调查

  语文学习兴趣、动机的调查结果显示,统计检验卡方值=34.03,df=6,p=0.001<0.01,统计检验显著,普通班、对比班和重点班的语文学习兴趣有显著差异。三个不同的班型中,对语文学科感兴趣的程度和基本上没有兴趣的程度各不相同:其中普通班对语文感兴趣的人数较少,占班级总人数的 42.85%;对比班有超过60%的学生对语文感兴趣;重点班对语文感兴趣的学生最多,占到了全班人数的83.33%。然而,一个突出的现象是普通班中有 7.14%的学生对语文学科是没有任何一点兴趣的,有一半的人对语文学科是谈不上兴趣的。

  3.2 学习自信心的调查

  统计检验卡方值=16.84,df=6,p=0.01<0.05,统计检验显著,普通班、对比班和重点班学好语文的信心有显著差异。重点班的学生自信心较强,有超过56.7%的人相信自己能学好语文,而对比班、普通班学生的自信心普遍不足,两个班的数据直接加起来都不超过58%。相反,在这两种班型中,怀疑自己能力的学生达到近24%的比例。

  3.3 同学关系融洽与否的调查   统计检验卡方值=12.9,df=6,p=0.045<0.05,统计检验显著,普通班、对比班和重点班对同学相处融洽有显著差异。重点班的学生在同学相处方面达到十分融洽的比例最高,占到了班级总人数的41.7%。而在同学相处时时常有不愉快事情发生这个方面,普通班的学生所占的比例最高,达到了12.5%。表中显示,重点班的同学在前三项所占的比例是最高的,而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之间同学关系是否融洽,会直接影响到他们学习成绩的好坏,尤其是语文成绩。

更多相关文章:

1.改革开放以来我国马克思主义大众化研究

2.中国民族舞蹈艺术的传播研究(2)

3.浅谈口语交际课中小学生心理障碍的成因及训练策略

4.试论语文学习困难学生的心理特点与教学对策

5.关于金融不良资产价值影响因素的实证研究

6.网络时代的信息与国家安全策略研究

7.中国民族舞蹈艺术的传播研究

8.产品创新提升中小企业竞争力研究(2)

试论语文学习困难学生的心理特点与教学对策相关推荐